Veuillez noter : ces termes sont définis dans le contexte de ce projet et peuvent être définis différemment ailleurs.
agir compétent
Façon d’(inter)agir qui fait preuve d’une certaine maitrise du numérique et de ses usages ainsi que de savoir-faire dans ce domaine.
Terme anglais:
competent way to (inter)act
Way to (inter)act which demonstrates a certain degree of expertise, know-how and skills in digital technology.
agir critique
Façon d’(inter)agir qui porte un regard critique sur le numérique et ses contenus et donne lieu à une réflexion sur ses atouts et limites.
Terme anglais:
critical way to (inter)act
Way to (inter)act which adopts a critical stance towards digital technology and its content and leads to reflection on its advantages and limitations.
agir éthique et responsable
Façon d’(inter)agir libre, inclusive, en accord avec ses propres valeurs et qui respecte les autres, les lois (dans la mesure où elles sont jugées pertinentes) et les valeurs, par exemple les valeurs démocratiques.
Terme anglais:
ethical and responsible way to (inter)act
Free, inclusive way to (inter)act in line with his/her own values and which is respectul of others, of the law (as long as it is deemed relevant) and of values such as democratic values for example.
agir informé
Façon d’(inter)agir sur la base d’informations vérifiées et exactes et/ou qui démontre une connaissance du numérique, de ses limites et de ses dangers.
Terme anglais:
informed way to (inter)act
Way to (inter)act on the basis of verified and accurate information and/or which demonstrates a knowledge of digital technology, its limitations and its dangers.
agir sûr
Façon d’(inter)agir qui protège la sécurité et le bien-être en ligne. Il peut s’agir de la sécurité des personnes (de soi et des autres), mais aussi de la sécurité de l’environnement, de la santé morale et physique, etc.
Terme anglais:
safe way to (inter)act
Way to (inter)act which protects online safety and wellbeing. It can be linked to individual/personal safety (his/her own or others) but also environmental protection, moral and physical health, etc.
approche socio-interactionelle
L’approche socio-interactionnelle entend placer les interactions sociales au centre de sa définition des tâches. L’objectif est de permettre aux apprenants d’apprendre à prendre en compte ces interactions sociales quand ils agissent et interagissent en langue cible. Ils pourront ainsi prendre conscience du caractère déterminant de ces interactions et développer une compétence de communication forte. C’est, pensons-nous, en réalisant des tâches au sein d’interactions sociales variées (tout spécialement des tâches ancrées dans la vie réelle) que l’apprenant pourra développer une véritable compétence de communication.
autonomie
L'autonomie comprend les opérations suivantes :
- la prise de conscience et la compréhension des objectifs d’apprentissage et des contraintes liées aux tâches à effectuer (notamment des contraintes liées aux interactions sociales) ;
- la définition de ses propres objectifs (dans le cadre des limites institutionnelles) ;
- le choix de méthodes, d’activités, de matériaux et d’un plan d’action qui permettent d’atteindre les objectifs et de réaliser la tâche. Celui-ci se fonde notamment sur :
- la conscience des ressources, compétences et connaissances dont on dispose ;
- l’identification de ressources externes susceptibles de pallier aux déficits personnels ;
- la capacité à utiliser ces ressources pour réaliser la tâche à effectuer (notamment la littératie numérique) ;
- la mise en œuvre des actions prévues ;
- l’évaluation critique des actions mises en œuvre et des ressources mobilisées ;
- une réflexion sur le développement de son autonomie d’apprentissage (comme apprenant de la langue) et d’action dans la vie réelle (comme usager de la langue).
citoyenneté numérique
« La citoyenneté numérique désigne le maniement efficace et positif des technologies numériques (créer, travailler, partager, établir des relations sociales, rechercher, jouer, communiquer et apprendre), la participation active et responsable (valeurs, aptitudes, attitudes, connaissance) aux communautés (locales, nationales, mondiales) à tous les niveaux (politique, économique, social, culturel et interculturel), l’engagement dans un double processus d’apprentissage tout au long de la vie
(dans des structures formelles, informelles et non formelles) et la défense continue de la dignité humaine. »
connaissance de la création et de la diffusion de l’information
Aussi appelée « background knowledge », il s’agit ici de la connaissance que l’on peut avoir des modes de création, production, partage et de diffusion de l’information.
Terme anglais:
knowledge of how information is generated and disseminated
Also called “background knowledge”, this is the knowledge we may have of the information chain from sourcing, producing, to sharing and distributing.
consommateur et spectateur
Acteur social qui utilise le numérique uniquement pour accéder à des informations et regarder ce qui est diffusé. Les activités de type naviguer, rechercher, lire, écouter, regarder et tout ce qui concerne le traitement de l’information (vérification, évaluation…) correspondent donc à cette catégorie.
Terme anglais:
consumers and viewers
Social actor who uses digital technology solely to access information and looks at what is disseminated. Activities such as surfing, researching, reading, listening, watching, browsing, and any other tasks linked with data processing (checking, evaluating…) correspond to this category.
créateur
Acteur social qui crée de nouveaux contenus, pratiques, outils, mais aussi de nouvelles façons d’interagir (dans des forums, blogs, wikis, etc.) et qui participe activement à la société numérique.
Terme anglais:
creators
Social actor who produces new content, practices, tools, as well as new ways to interact (on forums, blogs or wikis, etc.) and who actively engages in the digital society.
double ancrage de la tâche
Les tâches ancrées dans la vie réelle sont caractérisées par un double ancrage : dans la « vie réelle » et dans le monde éducatif. En réalisant une telle tâche, le sujet est, à la fois, un apprenant dans une situation d’enseignement-apprentissage et un usager qui utilise la langue pour (inter)agir en dehors du monde éducatif.
droits et responsabilités
Cela comprend les droits et responsabilités définis par les différentes communautés auxquelles l’acteur social participe, mais aussi de façon plus générale les droits et responsabilités des citoyens (par exemple droits politiques, droits d’auteur...) ainsi que des droits et responsabilités liés directement à l’environnement numérique (par exemple le droit à l’autodétermination informationnelle, le droit à l’oubli...).
Les citoyens agissent dans le cadre de droits et responsabilités dépendant des communautés dans lesquelles ils s’impliquent et des valeurs de celles-ci.
Terme anglais:
rights and responsibilities
This includes the rights and responsibilities defined by the various communities he/she participates in, but also more broadly citizen rights and responsabilities such as political rights or copyrights laws. It also covers a series of rights and responsabilities specifically connected to the digital environment such as the right to self-determination of information or the right to be forgotten online.
Citizens act within the right and responsability framework of the communities they belong to and adhere to the values they promote.
environnement personnel d’apprentissage
Ensemble d’outils et de ressources que l’apprenant se constitue pour faciliter son apprentissage.
interaction langagière
« Dans les activités interactives, l’utilisateur de la langue joue alternativement le rôle du locuteur et de l’auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils négocient le sens suivant un principe de coopération.
Les stratégies de production et de réception sont constamment utilisées au cours de l’interaction ». (CECRL, 2001, p. 60)
Conseil de l’Europe,
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Éditions Didier, Paris, 2001, p. 60,
https://rm.coe.int/16802fc3a8.
interaction sociale
Toute communication et action prend place dans des interactions sociales – une ou des relations entre différentes personnes.
le numérique (outils et ressources)
Outils, ressources et pratiques numériques.
littératie de la collaboration
Capacité à communiquer, travailler ou co-construire du contenu en utilisant le numérique.
Terme anglais:
collaboration literacy
Ability to communicate, work and co-construct meaning with others using digital technology.
littératie de la communication médiatisée par les technologies
Conscience des spécificités de la communication médiatisée par le numérique et du genre et style de communication adaptés à ce moyen : capacité à interagir et agir avec d’autres de façon efficace et appropriée en utilisant les technologies disponibles.
Terme anglais:
technology-mediated communication literacy
Awareness of the specificities of digitally mediated communication and of the genre and style of communication adapted to this medium: ability to interact and act with others effectively and appropriately using the available technologies.
littératie de la construction de sens
Regroupe plusieurs éléments, notamment la littératie informationnelle et la littératie des médias et du visuel.
littératie de la participation
Composants relatifs à la participation et à l’engagement en ligne : capacité à prendre part à des communautés (en ligne), cette littératie comprend à la fois la créativité et l’agentivité.
Terme anglais:
participation literacy
Components linked to online participation and engagement: ability to take part in (online) communities, this literacy includes both creativity and agency.
littératie des médias
Littératie liée à la connaissance et l’usage des genres liés aux médias de communication (le mail par exemple) et à la façon dont les messages sont construits et interprétés sur les médias technologiques.
Terme anglais:
media literacy
Media literacy includes the ability to create new forms of messages on various media (emails for example) and to understand how these messages are generated and perceived on the chosen platforms.
littératie du visuel
Savoir créer du sens à partir d’éléments visuels.
littératie informationnelle
« La compétence dans l’usage de l’information comprend la reconnaissance de ses besoins d’information et les capacités d’identifier, de trouver, d’évaluer et d’organiser l’information – ainsi que de la créer, de l’utiliser et de la communiquer efficacement en vue de traiter des questions ou des problèmes qui se posent ; elle est préalable à une pleine participation à la société de l’information et fait partie du droit humain primordial d’apprendre tout au long de la vie » (Déclaration de Prague, UNESCO, 2003, p. 1).
UNESCO, La Déclaration de Prague, « Vers une société compétente dans l'usage de l’information », 2003.
littératie multimodale
Savoir créer du sens à partir d’éléments variés quelles que soient les modalités de communication : linguistiques, sonores, visuelles, gestuelles ou spatiales.
Terme anglais:
multimodal literacy
Knowing how to construct meaning from a variety of elements, whatever the mode of communication: linguistic, sound, visual, gestural or spatial.
littératie numérique
Interconnexion de trois grandes composantes dans un cadre critique et éthique. Ces composantes sont la littératie technologique, la littératie de la construction du sens, la littératie de l’interaction.
littératie technologique
Connaitre diverses technologies et savoir se servir de leurs fonctionnalités / affordances.
littération de l'interaction
Capacité à interagir et agir ensemble de façon efficace et appropriée en utilisant les technologies à disposition.
médiateur
Acteur social qui partage, voire évalue ou commente, dans ses réseaux, certaines informations ou créations diffusées sur les médias numériques.
Terme anglais:
mediators
Social actor who shares, distributes or even evaluates or comments on some digital information or creations amongst the members of his/her networks.
tâche
Nous distinguons trois constituants de la tâche.
- Le contexte dans lequel une tâche s'effectue est constitué par
- les interactions sociales (l’élément le plus déterminant, comme le montre le cadre) ;
- la visée ou l’intention de l'acteur/des acteurs qui dépend largement des interactions sociales ;
- le contexte formé de tout ce qui n’est pas de nature interactionnelle (des contraintes matérielles spécifiques par exemple).
- La réalisation de la tâche consiste en la mise en œuvre d’activités non langagières et langagières. Elle implique la mobilisation stratégique de ressources internes (les compétences et connaissances dont dispose la personne) et externes. Les ressources externes peuvent être de nature humaine (l’aide d’une personne ressource par exemple) ou technologique (numérique ou non). Notons que la réalisation de la tâche conduit elle-même à augmenter les compétences de la personne (autrement dit ses ressources internes), voire également ses ressources externes qu’elle pourra ajouter à son environnement personnel d’apprentissage.
- L’activité donne lieu à un produit (tangible : un programme de voyage imprimé par exemple) ou un résultat (intangible : une décision par exemple).
Ollivier Christian (2018), Littératie numérique et approche socio-interactionnelle pour l’enseignement-apprentissage des langues, Conseil de l'Europe, Strasbourg, p. 30, https://www.ecml.at/Resources/ECMLPublications/tabid/277/ID/100/language/FR-fr/Default.aspx.
tâche ancrée dans la vie réelle
Tâche réalisée au sein d’interactions sociales dépassant le cadre du groupe-classe et le monde éducatif en général, spécialement sur des sites participatifs en ligne.
tâche cible ou tâche de répétition
Tâches « proches de la vie réelle ». Elles « sont choisies en fonction des besoins de l’apprenant hors de la classe, que ce soit dans les domaines personnel ou public ou en relation à des besoins plus particulièrement professionnels ou éducationnels ». (Conseil de l’Europe, 2001: p. 121)
Conseil de l’Europe,
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Les Editions Didier, Paris, 2001, p. 121,
https://rm.coe.int/16802fc3a8.
tâche pédagogique
Tâches « assez éloignées de la vie réelle et des besoins des apprenants ». Elles « visent à développer une compétence communicative ». Le Cadre européen commun de référence pour les langues précise que les « apprenants s’y engagent dans un “faire-semblant accepté volontairement” pour jouer le jeu de l’utilisation de la langue cible dans des activités centrées sur l’accès au sens, au lieu de la langue maternelle à la fois plus simple et plus naturelle ». (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001: p. 121)
Conseil de l’Europe,
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Les Editions Didier, Paris, 2001, p. 121,
https://rm.coe.int/16802fc3a8.
tâche réflexive
Tâche qui mène à une double réflexion, à la fois sur les avantages et les limites du numérique de façon générale, mais aussi sur les usages personnels de celui-ci. Elle encourage une réflexion-dans-l’action et une réflexion-sur-l’action.
Terme anglais:
reflective task
Task leading to dual reflection, on the benefits and limitations of digital technology in general on the one hand and on the personal use of it on the other hand. It encourages reflection-in-action and reflection-on-action.
transformateur de la société
Acteur social qui participe à la construction d’un projet de société, promeut, par exemple, l’inclusion, la santé, le bien-être, la protection de l’environnement ou encore la lutte contre les inégalités. Il contribue à faire évoluer le contexte, mais aussi les communautés, et donc les droits, responsabilités et valeurs qui les sous-tendent.
web social – web participatif
Ensemble des sites web qui permettent aux internautes de contribuer et participer à la co-construction du site ou à des interactions avec d’autres internautes.