Please note: These definitions relate to this specific project. The same terms may be defined differently elsewhere.
autonomy
The ability to:
L'autonomie comprend les opérations suivantes :
digital citizenship
“The competent and positive engagement with digital technologies (creating, working, sharing, socializing, investigating, playing, communicating and learning); participating actively and responsibly (values, skills, attitudes, knowledge) in communities (local, national, global) at all levels (political, economic, social, cultural and intercultural); being involved in a double process of lifelong learning (in formal, informal and non-formal settings) and continuously defending human dignity.”
« La citoyenneté numérique désigne le maniement efficace et positif des technologies numériques (créer, travailler, partager, établir des relations sociales, rechercher, jouer, communiquer et apprendre), la participation active et responsable (valeurs, aptitudes, attitudes, connaissance) aux communautés (locales, nationales, mondiales) à tous les niveaux (politique, économique, social, culturel et interculturel), l’engagement dans un double processus d’apprentissage tout au long de la vie (dans des structures formelles, informelles et non formelles) et la défense continue de la dignité humaine. »
digital literacy
Digital literacy results from the intertwining of three main sets of competences within an ethical and critical framework: technology literacy, meaning-making literacy and interaction literacy.
Interconnexion de trois grandes composantes dans un cadre critique et éthique. Ces composantes sont la littératie technologique, la littératie de la construction du sens, la littératie de l’interaction.
digital technology (tools and resources)
Digital tools, resources and practices.
dual grounding
Real-world tasks have a dual focus or grounding, combining real life and educational contexts. While carrying out such a task, a contributor is both a learner (within a teaching and learning context) and a user (inter)acting with people outside the educational context.
Les tâches ancrées dans la vie réelle sont caractérisées par un double ancrage : dans la « vie réelle » et dans le monde éducatif. En réalisant une telle tâche, le sujet est, à la fois, un apprenant dans une situation d’enseignement-apprentissage et un usager qui utilise la langue pour (inter)agir en dehors du monde éducatif.
information literacy
“Information Literacy encompasses knowledge of one’s information concerns and needs, and the ability to identify, locate, evaluate, organize and effectively create, use and communicate information to address issues or problems at hand; it is a prerequisite for participating effectively in the Information Society, and is part of the basic human right of lifelong learning” (Prague Declaration, UNESCO, 2003, p. 1).
« La compétence dans l’usage de l’information comprend la reconnaissance de ses besoins d’information et les capacités d’identifier, de trouver, d’évaluer et d’organiser l’information – ainsi que de la créer, de l’utiliser et de la communiquer efficacement en vue de traiter des questions ou des problèmes qui se posent ; elle est préalable à une pleine participation à la société de l’information et fait partie du droit humain primordial d’apprendre tout au long de la vie » (Déclaration de Prague, UNESCO, 2003, p. 1).
interaction literacy
Ability to exchange and collaborate efficiently and appropriately while using all the available technologies at hand.
Capacité à interagir et agir ensemble de façon efficace et appropriée en utilisant les technologies à disposition.
language interaction
“In interactive activities the language user acts alternately as speaker and listener with one or more interlocutors so as to construct conjointly, through the negotiation of meaning following the co-operative principle, conversational discourse. Reception and production strategies are employed constantly during interaction.”
« Dans les activités interactives, l’utilisateur de la langue joue alternativement le rôle du locuteur et de l’auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils négocient le sens suivant un principe de coopération. Les stratégies de production et de réception sont constamment utilisées au cours de l’interaction ». (CECRL, 2001, p. 60)
meaning-making literacy
Combines several elements such as information literacy, media literacy and visual literacy.
Regroupe plusieurs éléments, notamment la littératie informationnelle et la littératie des médias et du visuel.
media literacy
Knowledge of how information is produced and disseminated, ability to create new forms of messages on various media (e-mails for example) and to understand how these messages are generated and perceived on the chosen platforms.
Connaissance des modes de production et de diffusion de l’information, connaissance des genres liés aux médias de communication (le mail par exemple), savoir comment les messages sont construits et interprétés sur les médias technologiques.
pedagogical task
Tasks, which are “only indirectly related to real-life tasks and learner needs”. They “aim to develop communicative competence”. The Common European framework of reference for languages (CEFR) also specifies that “learners engage in a ‘willing suspension of disbelief’ and accept the use of the target language rather than the easier and more natural mother tongue to carry out meaning-focused tasks". (CEFR, Council of Europe, 2001: 157)
Tâches « assez éloignées de la vie réelle et des besoins des apprenants ». Elles « visent à développer une compétence communicative ». Le Cadre européen commun de référence pour les langues précise que les « apprenants s’y engagent dans un “faire-semblant accepté volontairement” pour jouer le jeu de l’utilisation de la langue cible dans des activités centrées sur l’accès au sens, au lieu de la langue maternelle à la fois plus simple et plus naturelle ». (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001: p. 121)
personal learning environment
A set of tools and resources that a learner develops to facilitate his or her learning.
Ensemble d’outils et de ressources que l’apprenant se constitue pour faciliter son apprentissage.
real-world task
Task carried out within a social interaction that occurs outside the group/classroom and educational contexts (especially on participative websites).
Tâche réalisée au sein d’interactions sociales dépassant le cadre du groupe-classe et le monde éducatif en général, spécialement sur des sites participatifs en ligne.
social interaction
All communication and action takes place within social interactions – relationship(s) linking several people.
Toute communication et action prend place dans des interactions sociales – une ou des relations entre différentes personnes.
social web
Websites that enable web users to contribute and participate in the co-construction of the site (crowdsourcing) or in interactions with other web users.
Ensemble des sites web qui permettent aux internautes de contribuer et participer à la co-construction du site ou à des interactions avec d’autres internautes.
socio-interactional approach
The socio-interactional approach places social interactions at the heart of its definition of tasks undertaken by learners. The overall aim is to train learners to take into account these social interactions when they act and interact in the target language. They can then realise how important these interactions are and thus improve their communicative competence. We believe that learners need to undertake tasks where they are exposed to a variety of social interactions (especially real-world tasks) in order to develop a real ability to communicate.
L’approche socio-interactionnelle entend placer les interactions sociales au centre de sa définition des tâches. L’objectif est de permettre aux apprenants d’apprendre à prendre en compte ces interactions sociales quand ils agissent et interagissent en langue cible. Ils pourront ainsi prendre conscience du caractère déterminant de ces interactions et développer une compétence de communication forte. C’est, pensons-nous, en réalisant des tâches au sein d’interactions sociales variées (tout spécialement des tâches ancrées dans la vie réelle) que l’apprenant pourra développer une véritable compétence de communication.
target or rehearsal task
Real-life tasks. These tasks are “chosen on the basis of learners’ needs outside the classroom, whether in the personal and public domains, or related to more specific occupational or educational needs” (Council of Europe 2001: 157).
Tâches « proches de la vie réelle ». Elles « sont choisies en fonction des besoins de l’apprenant hors de la classe, que ce soit dans les domaines personnel ou public ou en relation à des besoins plus particulièrement professionnels ou éducationnels ». (Conseil de l’Europe, 2001: p. 121)
task
The task consists of three main elements:
Ollivier Christian (2018), Towards a socio-interactional approach to foster autonomy in language learners and users, Council of Europe, Strasbourg, p. 28, available at www.ecml.at/Resources/ECMLPublications/tabid/277/ID/100/language/en-GB/Default.aspx.
Nous distinguons trois constituants de la tâche.
Ollivier Christian (2018), Littératie numérique et approche socio-interactionnelle pour l’enseignement-apprentissage des langues, Conseil de l'Europe, Strasbourg, p. 30, https://www.ecml.at/Resources/ECMLPublications/tabid/277/ID/100/language/FR-fr/Default.aspx.
technology literacy
Knowledge of various technologies and of their various possible uses, i.e. affordances.
Connaitre diverses technologies et savoir se servir de leurs fonctionnalités / affordances.
visual literacy
Ability to make sense of information presented in the form of images.
Savoir créer du sens à partir d’éléments visuels.
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