Exemple :

Dans ce cas de figure d'une organisation au niveau macro, l'évaluation des compétences en langues familiales à visée formative et/ou certificative peut être croisée avec l'enseignement de la /des langue(s) familiale(s), dans un cursus scolaire ordinaire ou spécifique, et selon différentes configurations administratives (état/région/ville).

En outre, on s'efforce de renforcer les compétences linguistiques éducatives dans la langue de l'école.

Pour la formation linguistique et la promotion de la langue, le plurilinguisme peut être considéré comme une ressource de base pour l'intégration scolaire, mais aussi pour la participation sociale.

Les établissements (et en particulier les chef·fe·s d'établissement) ont un rôle à jouer pour impulser des politiques linguistiques orientées vers l'éducation plurilingue et interculturelle, en termes de formations des enseignant·e·s, de participation à des projets collaboratifs inter-établissements ou de recherche-action. Les ressources « Des environnements d'apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes (EOL) » du CELV offrent de nombreuses idées pour le développement scolaire plurilingue.

Des partenariats (inter-établissements, avec des chercheur·e·s, avec des associations) sont particulièrement féconds dans la mise en place de dispositifs et pratiques d'évaluation des compétences en langues familiales.

Les écoles peuvent proposer une langue (présente dans les répertoires des élèves ou non) comme offre supplémentaire, optionnelle ou comme deuxième ou troisième langue étrangère.

C'est également à ce niveau que peuvent se nouer les contacts et relations avec les familles (via le projet d'établissement, etc.)

Les partenariats (inter-établissements, avec des chercheur·e·s, avec des associations) et en lien avec l'évaluation des compétences en langues familiales peuvent se retrouver à différents niveaux de l'action, suivant les objectifs visés, les publics concernés.

Ces partenariats peuvent concerner les pratiques d'évaluation en elles-mêmes.