Compétences plurilingues et interculturelles : descripteurs et matériaux didactiques (CARAP)

S'appuyant sur les recommandations du Conseil de l'Europe, de nombreux pays préconisent le développement de compétences plurilingues et interculturelles comme principaux objectifs de l'éducation scolaire. Dans ce contexte, les approches de l'éducation aux langues du 21e siècle n’abordent pas les langues non comme des univers séparés, indépendants les uns des autres. Ces dernières sont des parties intégrées et interdépendantes d’une compétence linguistique globale qui permettent aux individus de se déplacer au sein d'un environnement multilingue et multiculturel et de s'y intégrer. Les relations tissées entre les variétés linguistiques dont dispose chaque individu s’organisent donc au sein d’un répertoire linguistique «intégré». Ainsi, les sociétés modernes ont besoin de locuteurs plurilingues dont la caractéristique est de savoir gérer efficacement un grand nombre de langues.

L'éducation plurilingue et interculturelle ne remplace pas l'apprentissage des langues déjà en place, mais elle le facilite en aidant les apprenants à établir des liens avec ce qu'ils savent déjà ou sont déjà en mesure de faire.

Comment cet objectif peut-il être atteint? Comment définir les compétences requises? Comment les programmes peuvent-ils prendre en compte le développement de ces compétences? Quelles sont les matières concernées? Comment former les enseignants dans cette perspective? La palette des instruments mis au point par l'équipe du CARAP ouvre des voies pour développer les compétences plurilingues et interculturelles des apprenants de tous les âges, des plus jeunes aux adultes - et ce dans des contextes divers, allant des écoles «conventionnelles» aux écoles bilingues, en passant par des contextes de langues minoritaires, d'apprenants (ré-)migrants, d'écoles européennes ou de formation professionnelle.

Objectifs

En se fondant sur les besoins exprimés par les partenaires dans les Etats membres, l'équipe propose un service de conseil et de formation pour renforcer l'éducation plurilingue et interculturelle sur le terrain (formation des enseignants et pratiques pédagogiques en classe) ou au niveau politique (conception des programmes, réforme des politiques éducatives) ou à tout autre niveau intermédiaire. L'équipe contribuera à identifier les éléments pertinents des instruments CARAP, en les adaptant au contexte et en donnant des exemples d'utilisation.
Résultats prévus des activités :

• Les enseignants doivent être en mesure d'identifier des objectifs relatifs à l'éducation plurilingue et interculturelle, de sélectionner, adapter et utiliser des outils pédagogiques pertinents.
• Les formateurs d'enseignants doivent être en mesure de concevoir des modules de formation présentant les principaux aspects des approches plurielles pour le développement des compétences plurilingues et interculturelles.
• Les auteurs de supports didactiques doivent être en mesure de développer du matériel pédagogique pertinent et adapté au contexte.
• Les décideurs doivent être en mesure d'identifier les domaines où les instruments CARAP peuvent être utilement exploités; de nouvelles initiatives fondées sur les concepts du CARAP devraient être lancées.

Groupes cibles

• Enseignants en langues et autres disciplines
• Formateurs d'enseignants
• Concepteurs de programmes
• Auteurs de manuels pédagogiques
•  Responsables politiques, décideurs.

Résultats et impact prévus des services de formation et de conseil du CELV

Le résultat / bénéfice immédiat sera que les professionnels de l'éducation participant seront encouragés dans leurs efforts pour réviser les pratiques en vigueur dans l'enseignement (des langues) et pour identifier les domaines où les matériaux et les démarches présentées par l'équipe seront utiles.

L'impact/bénéfice à long terme sera

• une bonne compréhension et une large acceptation par les parties prenantes concernées de la nécessité d'un développement cohérent de l'éducation plurilingue et interculturelle,
• une définition des priorités concernant les domaines à développer et
• une mise à disposition que d’instruments pratiques pour mettre la mise en œuvre des nouvelles approches.

L'équipe de coordination

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