Enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère (EMILE)

L’importance de l’enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère

Le développement de l’EMILE est important dans l’éducation aux langues à plusieurs titres :

• Enrichir le contenu de l’apprentissage et de l’enseignement des langues le rend plus intéressant et plus stimulant. Un enseignement des langues qui privilégie uniquement le perfectionnement linguistique n’offre pas les mêmes possibilités d’acquérir des compétences pratiques et sociolinguistiques ; les stimuli intellectuels générés par bon enseignement EMILE sont de nature à favoriser la croissance cognitive.

• Les emplois du temps sont surchargés, si bien que la combinaison des cours de langues et de l’apprentissage des matières est un moyen de faire un usage plus efficace du temps. Dans de nombreux pays, les apprenants peuvent choisir de présenter les matières dans l’une des langues étrangères ou dans l’une des langues secondes qu’ils étudient à l’école. Par ailleurs, un diplôme de fin d’études bi- ou plurilingue est le plus souvent un avantage tant en termes de débouchés que d’accès à l’université.

• Toutes les matières possèdent une littératie qui leur est propre ; les « langages  propre aux mathématiques ou à l’histoire, par exemple, présentent des caractéristiques linguistiques et discursives spécifiques. L’enseignement des langues dans les écoles et les universités doit contribuer à l’acquisition de ces compétences, et le développement des aptitudes à apprendre est un élément important pour faire progresser les compétences linguistiques, en particulier aux niveaux B1 et supérieurs du CECR.

Les enjeux en matière d’EMILE et autres recherches connexes

L’un des enjeux majeurs de l’EMILE est l’optimisation de l’enseignement des langues et des matières. En d’autres termes, si l’histoire, les mathématiques ou les sciences sont enseignées dans une langue étrangère, comment faire en sorte que l’apprentissage soit aussi approfondi que si la matière était enseignée dans la langue maternelle des apprenants ? De même, comment peut-on tirer le meilleur parti des progrès linguistiques lorsque l’accent est mis sur le contenu des leçons ? Ces deux aspects ont un impact sur la sélection et la formation des enseignants pour l’EMILE.

Un autre défi consiste à mettre au point des méthodes d’enseignement EMILE, notamment des techniques de questionnement et d’incitation, l’utilisation de paraphrases et de redondances pour permettre aux apprenants d’assimiler plus facilement les informations dans une langue qu’ils ne maîtrisent pas parfaitement. Les approches didactiques plus élaborées concernent la manière dont les tâches peuvent être échafaudées, et les informations et concepts structurés de manière à optimiser l’apprentissage.

Il est également important que les acteurs concernés - les élèves et leurs parents ainsi que les administrateurs et les autorités éducatives - soient informés de ce qui peut et ne peut pas être réalisé par les approches EMILE.

Il existe un corpus considérable de recherches sur ces enjeux et d’autres questions - abordés notamment par le International CLIL Research Journal ou l’International Journal of Bilingualism and Bilingual Education. Il existe également un corpus considérable de recherches appliquées à l’EMILE et à la mise en pratique de sa méthodologie, dont une grande partie résulte de projets du CELV. Il s’agit notamment de cadres et de matrices pour la mise en place de compétences, de descripteurs des compétences qui sont utilisées dans l’apprentissage dans les disciplines, ainsi que de ressources pour les activités plurilingues dans les enseignements primaire et secondaire. De plus amples détails sont disponibles dans la rubrique ressources ci-dessous.

EMILE et éducation bilingue et plurilingue

Bien que bon nombre des approches développées dans l’EMILE soient également applicables à l’enseignement bilingue, les deux domaines ne sont cependant pas identiques. L’EMILE est principalement mentionné dans ces contextes où le contenu de l’apprentissage des langues est enrichi en privilégiant un contenu stimulant, alors que dans l’éducation bilingue et plurilingue, l’ensemble du programme est conçu pour se dérouler dans deux langues ou plus.