Evaluer par les tâches les langues à fins spécifiques à l'université

Ressources

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Dans le cadre du projet GULT a été développée la structure d’un test de langue de spécialité à un niveau C1 à l’université. La structure de ce test repose sur une macro-tâche, qui inclut une série de micro-tâches devant être réalisées par les candidats afin de tester leurs compétences individuelles. La tâche est basée sur la gestion d’ un problème ou d’ un projet.

Cette structure est le résultat d’intenses discussions entre les membres de l’équipe GULT, les membres du comité UNIcert® et les collègues de nos institutions, et elle a été fortement influencée par le modèle CLES.

Documents ressources pour les concepteurs de tests

• Structure GULT test_EN_DE_FR

La structure du test GULT a été mise en pratique dans la conception d’un modèle de test UNIcert® qui a été utilisé par des membres du comité UNIcert® et des collègues de l’Université de Göttingen. Le but de ce test est de mettre les candidats dans une situation réaliste dans laquelle ils doivent travailler sur un problème authentique tiré du monde économique tout en montrant leurs savoir-faire dans les quatre compétences langagières.

• Steps in developing a task-based language test
• GULT test template
• Checklist for developing a GULT test - version 1
• Checklist for developing a GULT test - version 2

Modèle d'examen basé sur des tâches

• UNIcert_exam_casestudy_ITMPower_model_no_text_2008_11_25

Exemples de tests basés sur des tâches

• Test 1: CLES 2 Spanish – Level B2
• Test 2: CLES 3 German – Level C1
• Test 3: UNIcert® III exam Business English
• Test 4: Sprachprüfung: Französisch UNIcert® III
• Test 5: GULT model exam English – Level B2 – versions A and B
• Test 6: GULT model exam English – Level B2 – version C
• Test 7: GULT model exam French – level B2

Grilles d'évaluation

• B2 speaking - CLES
• B2 speaking  - University of Göttingen (UNIcert®)
• B2 writing -  CLES
• B2 writing - University of Göttingen (UNIcert®)
• C1 speaking - CLES
• C1 speaking - University of Göttingen (UNIcert®)
• C1 writing - CLES
• C1 writing - University of Göttingen (UNIcert®) 
• Evaluation grid developed by participants at the GULT network meeting 

Recommendation

Enseignement des langues basé sur des tâches
par Kris Van den Branden, Martin Bygate et John M. Norris

Au cours des deux dernières décennies, l'enseignement des langues basé sur des tâches (TBLT) a pris un essor considérable dans le domaine de l'éducation aux langues. Ce volume présente une collection de 20 articles réimprimés et de chapitres représentatifs des travaux parus durant cette période. Il présente aux lecteurs - étudiants diplômés, chercheurs, enseignants - les idées et les thèmes fondamentaux qui ont marqué l'émergence du TBLT.

Bibliographie

• Bachman, L. (2002). “Some Reflections on Task-Based Language Performance Assessment”. In: Language Testing 19(4), 453-476.
• Bachman, L. (2007). “What is the Construct? The Dialectic of Abilities and Contexts in Defining Constructs in Language Assessment”. In: Fox, J., Wesche, M., Bayliss, D., Cheng, L., Turner, C.E. and Doe, C. (eds). Language Testing Reconsidered. Ottawa: University of Ottawa Press, 41-71.
• Bourguignon, C., Delahaye, P. and Puren, C. (2007). Évaluer dans une perspective actionnelle: L’exemple du « Diplôme de Compétence en Langue » [available from C. Bourguignon].
• Brown, J. D., Hudson, T., Norris, J. and Bonk, W.J. (2002). An Investigation of Second Language Task-Based Performance Assessments. Technical report No. 24, Honolulu: University of Hawaii Press.
• Chalhoub-Deville, M. (2001). “Task based assessments: Characteristics and validity evidence”. In: Bygate, M., Skehan, P. and Swain M. (eds). Researching Pedagogic Tasks: Second Language Learning, Teaching and Testing. Harlow: Longman.
• Elder, C. and Brown, A. (1997). “Performance testing for the professions: Language proficiency or strategic competence?”. In: Melbourne Papers in Language Testing 6(1), 68-78.
• Ellis, R. (2003). Task Based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press.
• Finch, A. (2002). “Authentic Assessment: Implications for EFL Performance Testing in Korea”. In: Secondary Education Research 49, 89-122. Available at: http://www.finchpark.com/arts/Authentic_Assessment_Implications.pdf
• Foster, P. and Skehan, P. (1999). “The influence of source of planning and focus of planning on task-based performance”. In: Language Teaching Research 3, 299-324.
• Mislevy, R. J., Steinberg, L. S. and Almond, R. G. (2002). “Design and analysis in taskbased language assessment”. In: Language Testing 19(4), 477-496.
• Norris, J. (2002). “Interpretations, Intended Uses and Designs in Task-Based Language Assessment”. In: Language Testing 19 (4), 337-346.
• Petermann, A. (2008). “CLES – Certificat de Compétences en langues de l’enseignement supérieur. Zertifizierung der Sprachkompetenzen im französischen Hochschulbereich”. In: Fremdsprachen und Hochschule 79/80, 33-54.
• Standring, A. (2009). “Language Assessment”. In: Fischer, J., Musacchio, M. T. and Standring, A. (eds). EXPLICS – Exploiting Internet Case Studies and Simulation Templates for Language Teaching and Learning. A Handbook. Göttingen: Cuvillier Verlag, 45-65.
• Wigglesworth, G. (2001). “Influences on performance in task-based oral assessments”. In: Bygate, M., Skehan, P. and Swain, M. (eds). Researching Pedagogic Tasks: Second Language Learning, Teaching and Testing. Harlow: Longman, 186-209.
• Wigglesworth, G. (2008). “Task and Performance Based Assessment”. In: Shohamy, E. and Hornberger, N. H. (eds). Encyclopedia of Language and Education, 2nd Edition, Volume 7: Language Testing and Assessment. 111-122.
• Wu, W. and Stansfield, C. (2001). “Toward authenticity of task in test development”. In: Language Testing 18(2), 187-206.