Guide des compétences enseignantes pour les langues dans l’éducation

Lien	www.eaquals.org/our-expertise/teacher-development/the-eaquals-framework-for-teacher-training-and-development/
Thème abordé / contenu	The Eaquals Framework est un recueil de descripteurs de savoirs et savoir-faire nécessaires pour les enseignants de langue, couvrant des aspects relevant de la planification, de l’enseignement, de la maîtrise de l’évaluation, de la langue, de la culture et de la dimension professionnelle.
Objectif / structure	Référentiel contenant des descripteurs de savoirs et de savoir-faire, conçu dans le but de l’auto-évaluation et du développement professionnel. Il est organisé en couvrant trois « phases de développement » successives.
Groupe cible	Enseignants de langues étrangères ou additionnelles en exercice, formateurs d’enseignants et responsable pédagogiques
Institution / auteurs	Eaquals
Date	2013
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Le Cadre est indépendant du contexte (tout type d’institution & de langue additionnelle). C’est une alternative à la grille EPG, plus analytique et avec des ensembles de descripteurs considérablement plus détaillés mais organisés selon trois phases principales de développement (au lieu de six).
Exemples d’utilisation en pratique	Il a été utilisé à la fois par des enseignants en exercice pour s’auto-évaluer et par les concepteurs de séances de formation pour concevoir le contenu de ces séances.

Lien	www.lang.soton.ac.uk/profile/report/MainReport.pdf (accès restreint) et www.lang.soton.ac.uk/profile/report/Appendices.rtf (accès restreint) (Quality Assurance & Enhancement Guidelines – annexe II, page 80)
Thème abordé / contenu	Un cadre pour l’évaluation et l’amélioration de la qualité de la formation initiale des enseignants de langues étrangères en Europe qui met l’accent sur les connaissances et la compréhension (8 domaines), les stratégies (13 domaines) et les valeurs (6 domaines).
Objectif / structure	Un cadre de référence pour les séances de formation des enseignants en universités et centres de formation d’enseignants, qui relie connaissances et compréhension, stratégies et savoir-faire ainsi que valeurs à la structure même de la formation et aux expériences d’apprentissage proposées aux futurs enseignants.
Groupe cible	Décideurs pour la politique d’enseignement des langues et formateurs d’enseignants de langue en Europe
Institution / auteurs	Michael Kelly et Michael Grenfell (Université de Southampton) – Rapport écrit de Rebecca Allan, Christine Kriza and William McEvoy (Université de Southampton). Etudes de cas réalisées par 11 institutions à travers l’Europe.
Date	2004 (rapport final)
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	- Outil utile pour repenser de façon systématique les séances de formation des professeurs de langue (en particulier en formation initiale) - Démarche suscitant la réflexion pour relier les expériences d’apprentissage des (futurs) enseignants lors de telles séances de formation et la façon dont celles-ci peuvent contribuer au développement de compétences et à l’appropriation de valeurs.
A lire également	L’annexe II (cf. lien plus haut) propose des listes de descripteurs qualitatifs en relation avec chacun des 40 domaines couverts dans le « Profile ».

Lien	www.cambridgeenglish.org/teaching-english/cambridge-english-teaching-framework
Thème abordé / contenu	Ce Cadre est présenté comme un outil permettant aux enseignants d’anglais langue étrangère d’évaluer et de planifier leur propre développement professionnel et de mettre ceci en relation avec les qualifications de Cambridge en anglais pour les enseignants d’anglais et pour la langue anglaise.
Objectif / structure	Le Cadre fournit des descripteurs reliés aux cinq domaines de compétences pertinents pour des enseignants de langue : l’apprentissage et l’apprenant ; l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ; maîtrise de la langue ; connaissance & conscience du langage ; développement professionnel & valeurs. Les descripteurs pour chacun de ces domaines sont organisés selon quatre étapes de développement : base > développement > bonne maîtrise > expert.
Groupe cible	Enseignants d’anglais langue étrangère/seconde
Institution / auteurs	Cambridge English (Cambridge Assessment & Cambridge University Press)
Date	2015
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Un cadre utile pour les enseignants d’anglais, en particulier ceux dont ce n’est pas la première langue et/ou qui sont intéressés par une progression dans leur carrière et envisagent de passer des examens de langue ou des qualifications d’enseignants de Cambridge.

Lien	www.danielsongroup.org/download/?download=448
Thème abordé / contenu	Instrument générique pour l’évaluation des enseignants, basé sur le Cadre original de Danielson et conçu à l’origine pour une utilisation aux États-Unis. « Le Framework for Teaching identifie les aspects des responsabilités de l’enseignant qui ont été documentés par des études empiriques et la recherche théorique comme favorisant l’apprentissage par l’apprenant. […] Ces responsabilités tendent à définir ce que les enseignants devraient connaître et être capables de faire dans l’exercice de leur profession. »
Objectif / structure	Le Cadre est divisé en 4 « domaines » principaux : la planification et la préparation (sous-divisé en 6 champs de composantes), l’environnement de la classe (5 composantes), l’enseignement (5 composantes) et les « responsabilités professionnelles » (6 composantes). Chaque composante contient une brève description, une liste d’« éléments » et une liste d’indicateurs. Les listes de contrôle pour l’évaluation pour chaque composante (22 au total) contiennent des « caractéristiques essentielles » et des « exemples possibles » de comportements de l’enseignant pour 4 niveaux de compétence enseignante allant de « insatisfaisant », à « de base », « satisfaisant » et « remarquable ».
Groupe cible	Formateurs d’enseignants, enseignants, évaluateurs des enseignants
Institution / auteurs	Charlotte Danielson, Danielson Associates
Date	2013
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Le Cadre a été publié à pour la première fois en 1995 et son actualisation la plus récente a été effectuée en 2013. Il affirme être basé sur une recherche approfondie et est destiné à l’origine aux autorités de l’État en charge de l’évaluation des enseignants en poste dans les établissements publics de la maternelle à la 12ème année aux États-Unis.
A lire également	Danielson C., The Framework for teaching: Six clusters supporting high level learning, 2016.

Lien	www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/CPD%20framework%20for%20teachers_WEB.PDF
Thème abordé / contenu	Le référentiel couvre 12 « pratiques professionnelles » adaptées pour tous les enseignants, proposant une conceptualisation du développement professionnel dans un processus graduel.
Objectif / structure	Fournir un cadre qui donne aux enseignants (de toutes les matières) la capacité de planifier leur développement professionnel continu. Les « pratiques professionnelles » sont : planifier des séances d’enseignement et des cours, comprendre les apprenants, gérer la leçon, connaître le sujet, gérer les ressources, évaluer l’apprentissage, intégrer des TICE, prendre des responsabilités pour son développement professionnel, avoir recours à des pratiques inclusives, utiliser des approches multilingues, promouvoir des savoir-faire adaptés au 21egrave;me siècle et comprendre les politiques et les pratiques éducatives. Elles sont organisées en un disque fait de cercles concentriques. La conception est la suivante : pour chacune des pratiques professionnelles, l’enseignant progresse en passant par quatre étapes successives, prise de conscience, compréhension, engagement, intégration, avançant progressivement vers la capacité à dispenser un enseignement de grande qualité.
Groupe cible	Enseignants de toute matière (spécialement ceux travaillant en anglais)
Institution / auteurs	The British Council
Date	2015
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	C’est un cadre imaginatif et général qui offre des indicateurs détaillés pour chaque pratique professionnelle d’une façon tout à fait accessible pour les enseignants

Lien	http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/competencias/competencias_profesorado.pdf
Thème abordé / contenu	Un référentiel commun et cohérent décrivant les compétences professionnelles d’enseignants d’espagnol comme langue seconde ou langue étrangère dans les Instituts Cervantes dans le monde entier, pour la formation / le développement professionnel de l’équipe enseignante.
Objectif / structure	Fournir un enseignement de qualité dans les Instituts Cervantes par la formation professionnelle des équipes enseignantes. Le document décrit 8 compétences-clés pour le profil professionnel des enseignants : 3 compétences spécifiques aux enseignants de la langue seconde ou étrangère ; 5 compétences communes avec les enseignants d’autres matières. Chaque compétence-clé inclut 4 compétences spécifiques ou sous-compétences.
Groupe cible	Enseignants d’espagnol comme langue seconde ou étrangère dans les Instituts Cervantes. Enseignants d’autres disciplines.
Institution / auteurs	Instituto Cervantes - Dirección Académica Une équipe d’auteurs sous la direction de Francisco Moreno Fernández
Date	2012
Langues	Espagnol
Information et commentaires supplémentaires	Ce document poursuit des objectifs clairs et est facile d’utilisation ; les descripteurs sont accompagnés d’explications et d’exemples de mise en œuvre. Les compétences interculturelles de l’apprenant et de l’enseignant sont mentionnées dans plusieurs parties ; cependant la dimension plurilingue n’est pas prise en compte.

Lien	www.tellproject.org/
Thème abordé / contenu	Le référentiel TELL décrit le comportement d’enseignants de langues étrangères, pendant la scolarité obligatoire et au-delà.
Objectif / structure	Le référentiel contient des descripteurs du comportement enseignant (performance) dans sept domaines. Les deux domaines Planification et Environnement sont regroupés sous le titre « Préparation favorisant l’apprentissage par les élèves ». Trois domaines relèvent de « Progression de l’apprentissage des élèves » : L’expérience d’apprentissage, Résultats et commentaires, et Outils pour l’apprentissage. A la fin, les domaines Collaboration et Engagement professionnel sont associés à Soutien à l’apprentissage par l’élève.
Groupe cible	Enseignants d’une langue étrangère (« langue du monde ») aux États-Unis.
Institution / auteurs	TELL Project Advisory Board / Advanced Learning
Date	2010
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Contrairement à d’autres cadres, les descripteurs se focalisent sur le comportement observable des enseignants (par ex. leurs actions) plutôt que sur les compétences, en incluant (parfois) le comportement des apprenants de la langue-cible (par exemple dans la salle de classe). Le site contient aussi un nombre de documents supplémentaires, y compris des fiches pour l’auto-évaluation, pour des retours adressés à l’enseignant, des lectures complémentaires, et des mises en corrélation avec d’autres cadres.

Lien	www.nordvux.net/Portals/0/_dokumenter/2013/english_brochure_for_copying.pdf
Thème abordé / contenu	Ce référentiel décrit les compétences d’un enseignant professionnel en charge de la littératie initiale et fonctionnelle (pratiques sociales de la lecture et de l’écriture) auprès d’adultes dont la langue maternelle n’est pas une langue Nordique
Objectif / structure	Accent mis sur la littératie, les langues à travers le curriculum, la méthodologie pour l’enseignement, le processus d’acquisition d’une langue, la psychologie et sociologie de l’apprenant, le développement et l’engagement professionnels des enseignants, la réflexion et l’autoévaluation par l’enseignant, la mobilisation des ressources linguistiques et (socio)culturelles de l’apprenant, l’attention portée aux besoins individuels des apprenants, l’éducation aux valeurs démocratiques, l’inclusion sociale. Le référentiel est divisé en six domaines de compétences qui sont concrétisés par plusieurs descripteurs organisés en deux catégories : savoirs, savoir-faire et actions.
Groupe cible	Enseignants et formateurs d’enseignants, auteurs et éditeurs de manuels, responsables de curriculums
Institution / auteurs	Alfarädet (Nordic Adult Literacy Network), https://nvl.org/Portals/0/_dokumenter/2013/english_brochure_for_copying.pdf Auteurs de différentes institutions : Agence norvégienne pour l'apprentissage tout au long de la vie ; ministère de l'Enfance et de l'Éducation, Danemark ; VoksenUddannelsescenter Fredriksberg, Danemark ; Institut de suédois langue seconde, Université de Göteborg ; Centre national de suédois langue seconde, Université de Stockholm ; Conseil national de l'éducation, Finlande ; Université d'Islande, Reykjavik ; Université des îles Féroé.
Date	2013
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Chaque descripteur est relié à des parties spécifiques du curriculum. La formulation est claire et compréhensible. L’instrument peut server d’outil pour la réflexion et inclut des descripteurs pour les programmes de formation des enseignants et la recherche.

Lien	www.caslt.org/en/boutique-en/portfolio-for-teachers-fr
Thème abordé / contenu	Le portfolio est un outil pour l’auto-évaluation de la maîtrise de la langue cible et des compétences interculturelles par les enseignants de langue.
Objectif / structure	Basé sur le Cadre européen commun de référence (CECR) et le Portfolio européen des langue (PEL), le Portfolio canadien des langues pour enseignants est un instrument pour l’auto-évaluation par les enseignants de langues étrangères de leur niveau de compétences dans la langue (cible) et interculturelles, de même que des stratégies dans l’utilisation et l’apprentissage de la langue. Comme le PEL, le portfolio comporte un « passeport » et une partie « autobiographie » pour passer en revue la biographie linguistique de l’utilisateur, des listes de descripteurs détaillées pour l’auto-évaluation dans différentes compétences, ainsi qu’un dossier pour ranger des documents complémentaires.
Groupe cible	Enseignants de langues étrangères
Institution / auteurs	Association canadienne des professeurs de langues secondes
Date	2011
Langues	Anglais, français
Information et commentaires supplémentaires	Contrairement à la plupart des instruments auxquels il est apparenté, le portfolio canadien permet aux utilisateurs d’auto-évaluer des aspects linguistiques de leurs compétences, tels que l’ampleur de leur vocabulaire ou la justesse grammaticale de leur expression orale et écrite. Pour les compétences langagières, le portfolio reproduit des descripteurs génériques de compétence en langue pris dans le CECR à différents niveaux de l’échelle, et les complète avec un descripteur spécifique pour une tâche qui est en lien avec l’enseignement d’une langue. Pour le niveau C1 et au-delà, ces descripteurs décrivent de façon typique des activités en formation (continue) plutôt que la langue utilisée en classe.
A lire également
Exemples d’utilisation en pratique	Pour cet instrument, l’équipe de projet a rassemblé un ou plusieurs exemples d’utilisation dans la pratique.

Lien	www.baleap.org/wp-content/uploads/2016/04/teap-competency-framework.pdf www.baleap.org/wp-content/uploads/2016/04/TEAP-Scheme-Handbook-2014.pdf
Thème abordé / contenu	Les documents fournissent une description des compétences nécessaires à des enseignants d’anglais à des fins académiques, en particulier ceux travaillant au Royaume-Uni, ainsi qu’un plan pour permettre à ces enseignants d’obtenir une qualification spécialisée en anglais à des fins académiques.
Objectif / structure	Le référentiel de compétences est un résumé descriptif des compétences essentielles nécessaires aux enseignants d’anglais à des fins académiques. Il couvre des compétences en lien avec : La pratique académique – contextes, différences disciplinaires, registres discursifs académiques, apprentissage personnel  ; Les apprenants de l’anglais à des fins académiques – leurs besoins, la pensée critique, l’autonomie de l’apprenant ; Le développement curriculaire – développement de syllabus et de programmes, traitement et production de textes ; Mise en œuvre de programmes – pratiques d’enseignement, pratiques d’évaluation. Il fournit des énoncés récapitulatifs pour chaque domaine ainsi que des descripteurs détaillés répartis entre « connaissance » et « capacité », accompagnés d’indicateurs, c’est-à-dire de moyens d’identifier les compétences décrites. Le Manuel (développé plus tard) propose un plan formel pour des qualifications volontaires et formalise les compétences exigées des enseignants d’anglais à des fins académiques en utilisant le dispositif BALEAP permettant une « qualification » comme « Associate Fellows », « Fellows » ou «Senior Fellows » de l’Association.
Groupe cible	Enseignants d’anglais à des fins académiques avec différents niveaux d’expérience
Institution / auteurs	The British Association of Lecturers in English for Academic Purposes (BALEAP)
Date	2008 ( Référentiel ), 2014 (Manuel)
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Un dispositif spécialisé mais limité qui a été pensé et repensé avec soin et est conçu pour permettre à des enseignants d’anglais de développer leurs compétences en anglais à des fins académiques.

Lien	http://clil-cd.ecml.at/Portals/24/flashfiles/index3.html
Thème abordé / contenu	Le Cadre européen pour la formation des enseignants à l’EMILE s’intéresse aux compétences nécessaires pour enseigner des matières autres que les langues et une langue additionnelle de manière intégrée.
Objectif / structure	Ce macro-référentiel identifie les compétences professionnelles visées : données fondamentales de l’EMILE, conscience du contenu et de la langue, méthodologie et évaluation, gestion de la classe, ressources et environnements d’apprentissage, recherche et évaluation. Il est divisé en huit domaines thématiques qui sont concrétisés par plusieurs descripteurs. Chaque descripteur est relié à des parties de modules de développement professionnel.
Groupe cible	Enseignants et formateurs d’enseignants, responsables du curriculum, responsables éducatifs nationaux/régionaux, auteurs et éditeurs de manuels, autorités de certification
Institution / auteurs	Centre européen pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe David Marsh, Université de Jyväskylä, Finlande María Jesús Frigols Martín, Conselleria de Cultura, Educación y Deporte de la Generalitat Valenciana, Espagne Peeter Mehisto, Expert, Estonie Dieter Wolff, Bergische Universität Wuppertal, Allemagne
Date	2011
Langues	Allemand, anglais, français
Information et commentaires supplémentaires	Ce Cadre donne une vue globale des compétences des enseignants de l’EMILE et peut être adapté à différents contextes. Chaque descripteur est relié à des parties spécifiques du curriculum. La formulation est claire et compréhensible. Cet instrument peut servir d’outil pour la réflexion et inclut des descripteurs pour la recherche (recherche-action et évaluation).

Lien	https://rm.coe.int/guide-pour-l-elaboration-des-curriculums-et-pour-la-formation-des-ense/16806ae61c (annexe 3)
Thème abordé / contenu	Support à une réflexion personnelle des enseignants sur les exigences linguistiques des différentes disciplines et sur leur prise en compte de ces dimensions langagières dans leur enseignement.
Objectif / structure	Listes de descripteurs répartis en 6 domaines : 1. La transparence des attentes linguistiques lors de la définition des objectifs pédagogiques et des tâches pour l’apprentissage d’une matière ; 2. L’utilisation de la langue par l’enseignant d’une matière ; 3. Les échanges en classe et les possibilités données aux élèves de s’exprimer ; 4. L’étayage pour l’acquisition de compétences en matière de discours académique et la maîtrise des stratégies et des genres du discours académique ; 5. L’adéquation linguistique des supports (textes, différents médias, matériels d’enseignement/apprentissage) ; 6. Les aspects linguistiques de l’évaluation des acquis en matière de langue académique et de contenus.
Groupe cible	Décideurs politiques, formateurs d'enseignants, enseignants de toute discipline
Institution / auteurs	Jean-Claude Beacco, Mike Fleming, Francis Goullier, Eike Thürmann, Helmut Vollmer, avec des contributions de Joseph Sheils
Date	2016
Langues	Anglais, français (allemand)
Information et commentaires supplémentaires	Six listes de descripteurs assortis d’exemples sur les exigences linguistiques propres à la matière ou aux interactions dans l’enseignement ainsi que sur les formes d’étayage pour conduire les élèves à la maîtrise nécessaire de la langue utilisée. Liste de descripteurs clairs et accompagnés d’exemples. Invite les enseignants à s’interroger sur leur propre enseignement.
A lire également	Une version plus développée de cette liste récapitulative a été publiée en allemand : Thürmann E., Vollmer H. J., « Schulsprache und Sprachsensibler Fachunterricht : Eine Checkliste mit Erläuterungen », in Röhner C., Hövelbrinks B. (éd.), Fachbezogene Sprachförderung in Deutsch als Zweitsprache, Juventa, Weinheim, 2012, p. 212-233.

Lien	https://profils-langues.ch/fr
Thème abordé / contenu	Les profils décrivent les compétences linguistiques nécessaires pour l’enseignement d’une langue étrangère.
Objectif / structure	Les Profils contiennent les compétences linguistiques dans une langue cible liées à l’exercice de l’enseignement de langues étrangères dans cinq domaines : préparation, enseignement, retours et évaluation, apprentissage extracurriculaire (par exemple mobilité et projets d’échanges), ainsi que la formation initiale et continue de l’enseignant. Cet outil existe en deux versions, qui se recoupent en grande partie, pour l’enseignement des langues étrangères aux niveaux primaire et secondaire.
Groupe cible	Enseignants de langues étrangères
Institution / auteurs	Groupe de travail de formateurs d’enseignants suisses de trois régions linguistiques, soutenu financièrement par l’Office fédéral de la culture
Date	2013
Langues	Allemand, anglais, français, italien
Information et commentaires supplémentaires	Quelques instruments supplémentaires contiennent des scénarios pédagogiques, des recommandations pour la mise en œuvre dans des contextes différents, ainsi que des outils pour l’autoévaluation et l’évaluation. Cette ressource a clairement pour objet les compétences linguistiques et se prête à une combinaison avec d’autres instruments, par ex. des référentiels de compétences didactiques.
A lire également	Les «  Swiss Profiles  » ont fait l’objet d’un pilotage et d’un développement complémentaire dans le contexte de ce projet du CELV.

Lien	www.miriadi.net/referentiels
Thème abordé / contenu	Compétences pour la didactique de l’intercompréhension, avec trois dimensions : dimension éthique et politique, dimension langagière et communicative et dimension pédagogique et didactique.
Objectif / structure	Descripteurs de compétences illustrés par des textes explicatifs (comportements et actions visés, justifications, ressources matérielles existantes).
Groupe cible	Formateurs d’enseignants, enseignants, concepteurs de matériaux didactiques, de programmes d’enseignement et de formation d’enseignants, adultes en auto-formation
Institution / auteurs	Institutions participant au Programme européen MIRIADI (www.miriadi.net/) : Ana Isabel Andrade, Filomena Martins et Ana Sofia Pinho (Université d’Aveiro), en coopération avec Maddalena De Carlo (Università di Cassino e del Lazio Meridionale) et Mathilde Anquetil (Université de Macerata). Aspects TICE : Maria José Loureiro (Université d’Aveiro).
Date	2015
Langues	Anglais, espagnol, français, italien, portugais, roumain
Information et commentaires supplémentaires	Instrument contenant les différents aspects pertinents, proche de l’utilisateur et tenant compte du caractère novateur de l’approche proposée. Présente l’intérêt d’être en lien avec un référentiel des compétences des apprenants dans le même domaine (REFIC, Référentiel de compétences de communication en intercompréhension).
A lire également	Article à paraître de Ana-Isabel Andrade.
Exemples d’utilisation en pratique	Miriadi, Prestazione 4.4 – Expérimentation des réalisations, rapport. (www.miriadi.net/sites/default/files/prestation_4.4.pdf)

Lien	www.aitsl.edu.au/teach/standards
Thème abordé / contenu	L’« Australian Professional Standards for Teachers » est un standard national générique pour la formation initiale, le développement professionnel et la progression dans la carrière des enseignants.
Objectif / structure	S’intéresse aux compétences de tous les enseignants, et pas seulement à ceux concernés par les langues. Couvre les savoirs professionnels, les pratiques professionnelles et l’engagement professionnel. Les descripteurs sont organisés en sous-sections pour les trois catégories citées ci-dessus et sont structurées selon quatre étapes de la carrière professionnelle : « diplômé », « compétent », « talentueux » et « modèle ». Ils sont reliés à 325 illustrations de pratiques sur vidéo.
Groupe cible	Enseignants, chefs d’établissement, formateurs d’enseignants, organisations d’enseignants, associations professionnelles et le grand public
Institution / auteurs	The Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL)
Date	2011
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Une grande partie de son contenu est adaptée à l’enseignement des langues. C’est un exemple remarquable de référentiel faisant partie d’un programme d’ensemble pour les enseignants. Il est relié au développement et à la certification professionnels ainsi qu’aux « illustrations de pratiques » sur vidéo. Il contient des activités de familiarisation, un outil d’autoévaluation et une application.
A lire également	Ressources: www.aitsl.edu.au/tools-resources/resource/unpacking-and-implementing-the-australian-professional-standards-for-teachers

Lien	www.et-foundation.co.uk/wp-content/uploads/2014/04/new-overarching-standards-for-ttt-in-lifelong-learning-sector.pdf
Thème abordé / contenu	Aide à l’élaboration d’un système de qualification pour enseignants, tuteurs ou instructeurs intervenant dans la formation tout au long de la vie : descripteurs listant les connaissances, savoir-faire et attitudes nécessaires à l’exercice de fonctions.
Objectif / structure	Les compétences listées sont réparties en six « domaines »  : faire progresser tous les élèves et réfléchir à sa pratique ; favoriser l’apprentissage en général ; favoriser l'apprentissage dans le domaine de spécialité ; planifier son enseignement ; pratiquer une évaluation impliquant l’apprenant et favorisant l’apprentissage ; encourager l’accès des apprenants à des opportunités d’apprentissage et de promotion professionnelle. Pour chacun de ces domaines, trois sortes de descripteurs sont fournies.
Groupe cible	Organismes proposant des parcours de formation tout au long de la vie au Royaume-Uni
Institution / auteurs	Lifelong Learning UK
Date	2006
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Liste exhaustive de descripteurs destinées à attester une qualification mais ne décrivant pas les moyens d’acquérir les compétences listées. Utilisation de catégories et de concepts ne recouvrant pas leur usage dans d’autres outils équivalents.

Lien	www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet 2013.html
Thème abordé / contenu	Connaissances, attitudes et aptitudes nécessaires pour l’enseignement de chaque discipline et pour la contribution personnelle au projet global d’éducation et de formation
Objectif / structure	Liste de compétences communes, déclinées en items explicitant la portée de la compétence concernée, notamment pour les différentes étapes du cursus scolaire.
Groupe cible	Enseignants et éducateurs de toutes les disciplines, instituts de formation professionnelle, personnels chargés de la validation de la formation professionnelle
Institution / auteurs	Ministère de l’Éducation nationale de la France
Date	Juillet 2013
Langues	Français
Information et commentaires supplémentaires	Favorise la conscience de principes éthiques et pédagogiques communs à toute la communauté éducative et d’exigences transversales à toutes les disciplines. Mise en évidence du rôle de la langue dans chaque enseignement.
A lire également
Exemples d’utilisation en pratique

Lien	www.jet.org.za/clearinghouse/projects/primted/standards/literacy-teacher-standards/litstds/the_reflective_profession_3rd-edition.pdf/view
Thème abordé / contenu	Actes d’enseignement : connaissances, savoir-faire et valeurs à acquérir et développer.
Objectif / structure	Encourager la réflexion personnelle et les échanges sur le développement professionnel des enseignants ainsi que faciliter la mutualisation des expériences et le travail en équipe. Structuration en 27 “compétences professionnelles” pour lesquelles différentes étapes de la formation sont identifiées.
Groupe cible	Enseignants de tous les niveaux scolaires ainsi que les formateurs et tuteurs souhaitant approfondir leurs compétences
Institution / auteurs	General Teaching Council for Northern Ireland (GTCNI), en collaboration avec des formateurs et des praticiens.
Date	2015
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	L'approche et les compétences présentées dans la brochure sont conformes au Code des valeurs et des pratiques professionnelles et à la Charte d'Irlande du Nord pour l'éducation (reproduits à la fin de la brochure).
A lire également
Exemples d’utilisation en pratique

Lien	www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/downloads/ukpsf_2011_english.pdf
Thème abordé / contenu	Un référentiel pour aider à la formation initiale et continue d’enseignants dans l’enseignement supérieur.
Objectif / structure	Le référentiel poursuit différents objectifs, comme par exemple favoriser les approches dynamiques et créatives pour une amélioration permanente de l’enseignement et de l’apprentissage et pour le soutien apporté aux individus et institutions afin de les aider à gagner la reconnaissance formelle « d’approches de qualité pour l’enseignement et le soutien de l’apprentissage ». Il met l’accent sur trois aspects, liés entre eux, de la compétence de l’enseignant : « domaines d’activité », « connaissances fondamentales », et « valeurs professionnelles ».
Groupe cible	Équipes dans l’enseignement supérieur au Royaume-Uni, engagées dans l’enseignement et le soutien à l’apprentissage de toute matière ou discipline.
Institution / auteurs	The Higher Education Academy with Guild HE and Universities UK
Date	2011
Langues	Anglais
Information et commentaires supplémentaires	Met l’accent sur cinq domaines d’activité de l’enseignant : planification, enseignement et soutien à l’apprentissage, évaluation, aide et conseils aux apprenants, et engagement dans le développement professionnel et la recherche. Chaque domaine est concerné par quatre valeurs professionnelles communes et présuppose six domaines communs de « connaissances fondamentales ». Des descripteurs sont fournis pour quatre étapes successives de la reconnaissance par la Higher Education Academy : « Associate Fellow », « Fellow », « Senior Fellow », et  « Principal Les descripteurs portent sur les pratiques professionnelles, l’engagement et les connaissances démontrés par les enseignants et dont certains correspondent à des rôles individuels et/ou à des étapes dans la carrière.
A lire également	Voir également le manuel pour la démarche d’accréditation et le référentiel de compétences BALEAP, qui s’adresse aux enseignants d’anglais à des fins académiques au Royaume-Uni et qui reflète des étapes similaires de reconnaissance : www.baleap.org/wp-content/uploads/2016/04/TEAP-Scheme-Handbook-2014.pdf

Lien	www.eucim-te.eu
Thème abordé / contenu	Le curriculum EUCIM-TE décrit les compétences des enseignants pour l’apprentissage inclusif de la langue académique, avec un accent mis sur l’apprentissage par les enfants immigrants de la langue de scolarisation comme langue seconde.
Objectif / structure	Ces ressources présentent des descripteurs pour des compétences liées à la langue (attitudes, valeurs, savoir-faire) chez les enseignants de toutes les matières auprès d’enfants immigrants, et ce dans trois domaines : (1) acquisition de la langue dans le contexte de la scolarisation, (2) méthodologie pour l’apprentissage et l’enseignement inclusifs de la langue académique, et (3) organisation de l’établissement pour faciliter l’enseignement inclusif de la langue académique.
Groupe cible	Enseignants, formateurs d’enseignants, décideurs politiques
Institution / auteurs	Consortium dans le cadre d’un projet Comenius de l’UE
Date	2011
Langues	Allemand, anglais, portugais, slovène, suédois
Information et commentaires supplémentaires	Le contenu et le style de ce référentiel présupposent une certaine familiarité avec le discours académique sur l’apprentissage inclusif de la langue seconde.
A lire également	Ce référentiel a été mis en œuvre en Allemagne (Rhénanie du Nord -Westphalie) – cf. /www.eucim-te.eu/data/eso27/File/Material/NRW.%20Adaptation.pdf.