en  fr  de
  1. Accueil
  2.  > 
    Programme
  3.  > 
    Programme 2020-2023
  4.  > 
    Compétences en langues familiales
  5.  > 
    Configurations

Ressources pour l'évaluation des compétences en langues familiales des élèves migrants

Introduction
Pourquoi
évaluer ?
Quels principes
d'évaluation ?
Pour qui et
comment
évaluer ?
Quand et par quelles voies évaluer ?
Comment s'impliquer ?


QUI SONT
les apprenant·e·s
concerné·e·s ?


CONFIGURATIONS
des situations
d'évaluation


QUI PORTE
ou partage
la responsabilité
de ces évaluations ?


QUELLE EST L'IMAGE
globale en ce qui concerne la
responsabilité
de l'évaluation ?

Configurations des situations d’évaluation

L'évaluation des compétences en langues familiales présente diverses modalités, variant en fonction de la situation des apprenant·e·s dans le système éducatif et poursuit des objectifs différents :
  • à l'arrivée (évaluation diagnostique), pour évaluer les compétences des apprenant·e·s (en langue(s), en lecture-écriture, en mathématiques, notamment), vérifier leurs acquis scolaires et reconnaitre leur positionnement dans le système scolaire (année scolaire) ;
  • dans le cadre du cursus scolaire de l'élève, en particulier en cours d'enseignement de la langue familiale s’il existe, pour connaitre la progression de l'élève par exemple (évaluation formative et sommative) ;
  • dans le cadre d'examens de fin de cycle d'études ou pour un obtenir un certificat (pour un passage au cycle supérieur d'études, par exemple) (évaluation sommative et certificative). Les connaissances et compétences acquises peuvent être utilisées par les élèves dans leur parcours scolaire.
Testimonial Marian van Popta

 Vers la vidéo

Marian van Popta est chercheure senior au sein du groupe de recherche "Plurilinguisme et Education" à l'université des sciences appliquées d'Utrecht En collaboration avec différents professionnels du monde de l'éducation, ses recherches explorent stratégies et pratiques pour une éducation inclusive en contextes de diversité linguistique.

Comment identifier les compétences en langues familiales (lecture-écriture, par exemple) dans une épreuve vérifiant les acquis de scolarisation antérieure (mathématiques, par exemple) ?

Le degré de maîtrise de la langue familiale est très variable, ce qui explique que la frontière entre les connaissances/compétences en langue de l’école et en langue familiale soit floue. Dans ce cas de figure, il semble important de distinguer si l’épreuve qui vise à mesurer les acquis antérieurs de scolarisation est dans une langue familiale et/ou dans une langue d’une précédente scolarisation de l’élève – sur le fonctionnement de laquelle l’élève aura appris à réfléchir, notamment.

Le degré de maîtrise de la langue familiale dépend du niveau de scolarisation antérieure, des usages de l’élève, etc. 

La frontière entre les connaissances/compétences disciplinaires acquises lors de précédentes scolarisations, visées dans ces épreuves diagnostiques, et les compétences en langue (familiale) en tant que telles est poreuse (lien entre compétence du lire-écrire correspondant à une classe d’âge ou à un niveau scolaire et habileté de compréhension écrite dans la langue du texte, par exemple). L’intérêt ici pourrait être de profiter de l’occasion de présenter un matériau visant la mesure d’acquis scolaires antérieurs pour mettre en valeur également les compétences en langue en tant que telle (réception et production), avec l’aide d’un·e interprète ou d’un·e enseignant·e de la langue familiale ciblée dans l’évaluation.

Pour aller plus loin : des exemples de dispositifs sont disponibles dans la partie « Quand et par quelles voies évaluer ?» pour davantage de précisions.