Référentiels professionnels utilisés

Par example : le Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECRL) , le Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures (CARAP), référentiels ministériels, ou autres.

Types de tâche

• Proches de la "vie réelle", tâches ancrées dans la vie réelle (cf. « Quels principes d’évaluation ») ;
• De simples à complexes

Types d’outil

• Fermés et objectifs-tâches simples : tableau de production à double entrée, le test lacunaire, test de closure, test d’appariement, test de classement, le Questionnaire à Réponse Ouverte Courte (QROC).
• Ouverts et objectifs-tâches complexes : résumé, analyse de texte ou d’image, synthèse de documents, présentation en groupes, texte académique.
• Portfolios, journaux, textes créatifs, bibliographie langagière, texte académique, présentations en groupes.

• Autres exemples, en lien avec la compétence plurilingue : Portfolios, journaux, textes créatifs, bibliographie langagière.

Compétences langagières évaluées

• compréhension écrite
• compréhension orale
• expression écrite
• expression orale
• médiation
• interaction

Exemple avec l’évaluation de la production orale * (Tagliante 1991):

• sur tâches de simples à assez complexes (produire les répliques de l’un des personnages dans un dialogue simulé, présenter son point de vue, faire une lecture à haute voix, produire en situation simulée des actes de parole adéquats, défendre son point de vue, argumenter, présenter des informations, contenus dans un document de support varié
• sur tâches complexes : résumer un document, préparer une synthèse de document en vue d’un exposé critique, être interrogé sur un thème complexe (Tagliante, 1991 : 110)

Langues impliquées lors de la passation

• Monolingue dans la langue familiale ;
• Bilingue (consigne en langue de l’école/langue familiale) ;
• Plurilingue intégré comprenant des moments de mesure dans la langue-cible et des moments formatifs faisant intervenir plus d’une langue et prenant en compte le profil bi/plurilingue de l’apprenant (dans la passation et les matériaux d’évaluation) ;
• Tests de niveau de langue (dominance orale ou écrite) ;
• Observation, entretiens oraux individuels (en présence d’un interprète ou d’un enseignant de la langue) ou questionnaire.

Finalités de l'évaluation des compétences

• Évaluation des acquis de scolarisation antérieure par le biais de la langue familiale (compétences cognitives et compétences langagières académiques).
• Évaluation des compétences en langue familiale à des fins diagnostiques et formatives.
• Évaluation sommative et certificative des compétences en langues familiales.

Périmètre d’action, du dispositif, du matériel

Ministériel, national, régional, local, établissement…

Groupes d'âge concerné

• Secondaire 1 : 11-14 ans
• Secondaire 2 : 15-19 ans
• Adultes avec ou sans diplôme de fin secondaire : 18-21 ans

Fonction principale de l’évaluation et moment de l’évaluation

• Formative, pronostique, diagnostique initiale (critériée ou non) : pour pouvoir identifier un niveau scolaire et orienter (par exemple situer, motiver, mesurer un écart par rapport à un attendu de niveau).
• Formative continue : prise d’information lors du processus d’apprentissage, critériée pour faciliter l’apprentissage de l’élève et pour réguler la pratique d’enseignement de l’enseignant (guider, remédier, renforcer, aider, vérifier).
• Inventaire sommative et certificative valorisant les compétences en langues familiales à la fin d’un cursus.