Glossaire multilingue de termes clés de l’éducation aux langues

Etudier une situation particulière.

Se procurer des informations montrant comment un large éventail d’associations linguistiques sont organisées, comment elles soutiennent leurs réseaux de membres et l’impact qu’elles ont sur les réformes politiques visant à soutenir le multilinguisme.

Elles désignent le contexte communicatif dans lequel sont mobilisées les compétences communicatives, linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques des individus pour effectuer des tâches communicatives (comprendre des textes écrits ou oraux, participer à des échanges oraux, rédiger un texte, etc.). En prenant appui sur le Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe, on distingue les activités de réception (compréhension de l’oral et de l’écrit) et les activités de production (expression orale en continu, interaction orale, expression écrite en interaction ou autonome).

Cf. activités langagières

La réception est un des quatre modes de communication avec la production, l’interaction et la médiation. La réception se rapporte à l’action de recevoir et traiter des données orales ou écrites ; comprendre ce qui est entendu ou lu.

Enquête méthodique et documentée permettant d’établir des faits et /ou de parvenir à de nouvelles conclusions.

Méthodologie de recherche systématique mais flexible, basée sur la collaboration de chercheurs et praticiens, visant à améliorer les pratiques éducatives grâce à un processus itératif d’analyse, de design, de développement et de mise en œuvre.

Étude systématique de la conception, du développement et de l’évaluation de programmes, de processus et de produits d’enseignement qui soient en mesure de satisfaire aux critères de cohérence interne et d’efficacité.

C’est l’utilisation de sources externes et de documents pour soutenir le point de vue ou l’argumentation d’un travail académique. Le processus de recherche documentaire comprend tout ou partie de la conceptualisation, de l’utilisation ou de l’évaluation de documents.

Méthodologie de recherche conduite dans le cadre d’une activité ou d’une profession, tout particulièrement dans le domaine de l’éducation, utilisée par des enseignants qui souhaitent améliorer leurs approches et pratiques.

Descriptif détaillé du niveau de performance spécifique d’un apprenant, fréquemment illustré d’exemples de ses réalisations; est utilisé en tant que point de repère pour toute décision relative à l’atteinte d’objectifs éducatifs par un apprenant.

Réfléchir à une question complexe en utilisant une approche globale systémique incluant l’ensemble des données et aspects du sujet (par exemple lors de la conception d’un programme, réfléchir à la programmation du cours, la pédagogie, les ressources didactiques, la formation des enseignants et l’évaluation).

Lafortune et Deaudelin définissent le praticien réflexif comme « la personne qui se montre capable, d’une part, de décrire et d’analyser sa pratique ainsi que d’en examiner l’efficacité et, d’autre part, de créer ou d’adapter ses propres modèles de pratique en tirant profit des modèles existants (modèles d’intervention ou d’accompagnement) afin de rendre sa pratique plus efficace » (Lafortune et Deaudelin, 2001: p. 205).

Compléments

Dans la recherche en éducation, le concept de réflexivité a acquis une place centrale à partir des années 1980. Les travaux du philosophe américain Schön (1983, 1993), entre autres, ont contribué au « virage réflexif » (Tardif, Borges et Malo, 2012) qui s’est imposé dans les pratiques d’enseignement et de formation. Dans la plupart des définitions du concept, la réflexion est considérée comme une phase nécessaire du développement professionnel en vue d’une transformation, par le regard critique et la prise de conscience des convictions sous-jacentes à ses propres pratiques.

Pour ce qui est de sa mise en œuvre, les chercheurs ont distingué différents moments et modalités concernant les relations entre réflexion et action : réflexion pour l’action, action issue de la réflexion, réflexion pendant l’action et après l’action.

Dans ses nombreuses déclinaisons, le concept présente des difficultés de définition et de mise en œuvre (Beauchamp, 2012).

Certains auteurs soulignent l’impossibilité d’objectivité et d’exhaustivité lors d’une analyse rationnelle, incapable de saturer la complexité des sens à interpréter et plaident pour « une compréhension expérientielle du sens du monde (incorporée, et présente dans la sensibilité, l’imaginaire, l’affectivité) » (de Robillard, 2021: p. 294).

La variété des langues utilisées dans un but particulier et dans un contexte spécifique (par exemple, registre formel et informel).

Définition:

La reliance désigne les actions qui visent à relier, à tisser des liens. « L’acte de relier et de se relier et son résultat », « l’échange des différences respectées ».

Exemple, commentaire

L’éducation plurilingue et interculturelle s’appuie sur cette notion de reliance, de tissage, de création de liens, de ponts entre les langues et les cultures et, de fait, entre les personnes.

Processus d’analyse des objectifs de communication (fréquemment exprimés en utilisant les descripteurs « Je suis capable de ») pour déterminer et inventorier les compétences langagières concernées (linguistiques, pragmatiques, sociolinguistiques). Les compétences langagières doivent donc être impérativement liées aux objectifs de communication à tous les niveaux (programme, module, unité…).

Établir et comparer le taux de couverture et le niveau de conformité d’un texte par rapport au système de descripteurs et de niveaux du CECRL, selon une méthodologie basée sur des principes comme celle recommandée dans le manuel du Conseil de l'Europe.

Gamme de langues ou variétés d’une même langue, à la disposition d’un utilisateur, qui lui permettent de tenir un rôle social particulier ; les répertoires sont des phénomènes dynamiques et contextuels.

Les connaissances et compétences dans les différentes langues connues, à des degrés divers, par un individu ne constituent pas des compartiments séparés de façon étanche l’un de l’autre. Ces connaissances et compétences sont à considérer comme autant de ressources à la disposition de l’individu et sur lesquelles il peut s’appuyer pour effectuer des tâches communicatives ou pour développer ces compétences. Toutes ces ressources sont un répertoire individuel dans lequel il est possible de puiser selon les besoins. La même notion de répertoire vaut également pour l’ensemble des pratiques et connaissances culturelles diversifié d’un individu.

Le répertoire langagier regroupe l’ensemble de langues d’une personne et leurs variétés. Il n’est jamais stable et évolue constamment.

Ensemble des compétences et connaissances dont un individu dispose dans les différentes langues qu'il/elle connaît.

« Pluralité des ressources linguistiques, des représentations, des contextes, des stratégies et compétences, qui se distribuent et évoluent dans l’espace et dans le temps » (Castellotti & Moore, 2005: p. 109).

«Les concepts de RL et de compétence de communication sont intimement liés : le premier pose la question des ressources langagières et cognitives dont dispose un acteur social, et de leur organisation, et le second pose celle de ses connaissances et de ses capacités en vue de la mobilisation de ces ressources pour interagir en société de façon appropriée» (Dufour, 2014: p. 19).

Ensemble de langues et variétés de langues, y compris des langues premières, des langues régionales, des langues apprises dans le milieu scolaire et dans d’autres contextes, acquises par un individu. Les niveaux de maîtrise et les fonctions dans ces langues et variétés de langues peuvent varier et changer au cours de la vie d’un individu.

L’ensemble des langues et des variétés de langues acquises par un individu, y compris la (les) première(s) langue(s), la (les) langue(s) régionale(s), la (les) langue(s) apprise(s) dans le système éducatif et dans d’autres contextes.

Les niveaux de compétence ainsi que la fonction de ces langues et variétés de langues peuvent varier et changer au cours de la vie d’un individu.

Le répertoire plurilingue d'une personne est constitué de toutes les compétences linguistiques interdépendantes auxquelles elle peut faire appel et qu'elle peut activer pour communiquer efficacement dans des contextes multilingues. Cette notion de répertoire part du principe que les connaissances et les capacités linguistiques d'un individu sont interconnectées et non compartimentées. En d'autres termes, bien qu'une personne puisse avoir des degrés de compétence variables dans différentes langues, toutes les langues à sa disposition font partie de ce répertoire et sont en communication constante les unes avec les autres. Toutes ces langues peuvent servir de ressources, que l'individu tente de communiquer dans un contexte plurilingue ou qu'il s'efforce d'acquérir des compétences dans une nouvelle langue.

Les représentations sont des condensés d’expériences qui déclenchent des interprétations et qui influencent notre perception, notre compréhension et notre action dans le monde.

C’est une représentation qui peut illustrer de manière claire et efficace un concept ou une procédure. La conception graphique est un processus de communication visuelle et de résolution de problèmes qui utilise la typographie, l’espace, l’image et la couleur.

La qualité ou la situation d’être responsable, comptable ou redevable de quelque chose ; tout particulièrement l’obligation ou la volonté d’accepter cette responsabilité ou de répondre de ses actes.

Capacité à mobiliser ses ressources personnelles, qui se composent de connaissances, d’attitudes et de savoir-faire, pour effectuer une tâche. Dans l’utilisation des langues, la compétence communicative permet de faire face à une tâche communicative en prenant appui sur les composantes linguistiques (lexique et fonctionnement de la langue), sociolinguistiques (règles sociales dans l’usage de la langue) et pragmatiques. Cette compétence communicative s’appuie donc sur les connaissances concernant le fonctionnement et l’usage des langues, sur les savoir-faire dans la mise en œuvre de ces connaissances et sur la capacité à adopter une attitude favorable à la communication (par exemple la capacité d’écoute, l’envie d’échanger avec les autres, etc.).

Cf. compétence