Glossaire multilingue de termes clés de l’éducation aux langues

Capacité à mobiliser ses ressources personnelles, qui se composent de connaissances, d’attitudes et de savoir-faire, pour effectuer une tâche. Dans l’utilisation des langues, la compétence communicative permet de faire face à une tâche communicative en prenant appui sur les composantes linguistiques (lexique et fonctionnement de la langue), sociolinguistiques (règles sociales dans l’usage de la langue) et pragmatiques. Cette compétence communicative s’appuie donc sur les connaissances concernant le fonctionnement et l’usage des langues, sur les savoir-faire dans la mise en œuvre de ces connaissances et sur la capacité à adopter une attitude favorable à la communication (par exemple la capacité d’écoute, l’envie d’échanger avec les autres, etc.).

Cf. compétence

Définition

« Initié par un enseignant ou un groupe d’enseignants dans le but d’encadrer les activités des apprenants, un scénario pédagogique décrit une séquence d’apprentissage, ses objectifs pédagogiques et les moyens à mettre en oeuvre pour atteindre ces objectifs (comme, par exemple, l’identification des ressources didactiques nécessaires). Généralement, le scénario pédagogique donne lieu à un projet, une activité particulière d’apprentissage, dont la réalisation permettra à l’enseignant de vérifier l’acquisition des compétences recherchées chez l’étudiant.

Exemple

On appelle scénario pédagogique un document descriptif, structuré et transférable, présentant de façon plus ou moins exhaustive :

• les acteurs : élèves, enseignants, intervenants divers les objectifs ;
• ce que l’enseignant voudrait enseigner aux élèves, ce qu’il voudrait qu’ils sachent ou sachent faire en fin de séquence les contenus ;
• les éléments de cours, la liste des activités prévues les outils et ressources informatiques à intégrer : lesquels ? A quel moment ? Pour quelles activités ? Avec quelles démarches ? ;
• la description détaillée d’une séance significative, éventuellement transposable à d’autres séances, illustrant des stratégies : gestion du groupe, gestion de l’espace, interactions TIC/élèves/enseignants… ;
• la progression des séances, le dispositif d’évaluation pour une activité ou un ensemble d’activités ou l’ensemble de la séquence Référence Le Serveur Suisse de l’éducation. »

Panorama détaillé de la philosophie du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), décrivant les compétences langagières générales et communicatives, les activités langagières communicatives et les stratégies.

On comprend par sensibilisation interculturelle la connaissance, conscience et compréhension des relations – similitudes et différences distinctives – entre différentes communautés culturelles. Ces communautés peuvent inclure les communautés culturelles des apprenant·es, celles des locuteur·rices des langues qu'ils et elles apprennent ou d'autres encore.

La sensibilité aux langues implique un éventail d'aptitudes et de compétences liées à la compréhension, à l'interprétation et à l'utilisation efficace de la langue dans divers contextes, tout en étant conscient de l'impact de cette utilisation sur les individus et les groupes. Elle "renvoie à la reconnaissance et à la compréhension du rôle des langues dans l'apprentissage, le développement de l'identité et le bien-être, tant au niveau individuel que collectif. Parmi les différentes perspectives de l'apprentissage des langues, l'apprentissage par les langues et l'apprentissage des langues" (Dražnik et al. 2022, p. 14).

Structuration d’éléments dans un certain ordre dans le but de faciliter le travail d'acquisition des apprenants.

Méthodes employées plus ou moins consciemment par les apprenants pour faciliter un apprentissage plus efficace de la langue. C’est aussi l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, aussi bien individuellement qu’en groupes. Cela implique une conscience de son style d’apprentissage et de ses besoins personnels, la faculté de repérer les offres disponibles et d’être capable de surmonter des obstacles afin d’accomplir son apprentissage avec succès.

Ces stratégies sont les différentes tactiques utilisées par un apprenant pour faciliter l’apprentissage. Il peut s’agir de techniques ou de comportements auxquels les enfants ont recours – consciemment ou parfois inconsciemment – afin d’améliorer leur performance dans l’utilisation d’une autre langue que leur langue première.

« Les stratégies de médiation sont des techniques utilisées pour clarifier le sens de ce qui est dit ou écrit et faciliter la compréhension. Dans son rôle de médiateur, l’utilisateur/apprenant peut devoir faire la navette entre les personnes, les textes, les types de discours et les langues, [...], en fonction du contexte de la médiation. » (Conseil de l’Europe, 2020: p. 123). Un·e médiateur·rice interlinguistique efficace est celui ou celle qui est apte et entraîné·e à activer un certain nombre de stratégies afin de traiter les informations en langue source et à se faire comprendre dans une autre langue. Il ou elle peut avoir besoin de résumer des textes, de paraphraser, de condenser, de réorganiser les informations sources.

Procédé utilisé par les apprenants pour surmonter des problèmes linguistiques (compétences générales et communicatives) afin de réaliser des activités et des tâches. Ceci peut comprendre par exemple paraphraser, substituer, inventer des nouveaux mots, avoir recours à une autre langue, ou demander des éclaircissements.

L’utilisation de stratégies de communication dans les différents types d’activités communicatives comprend habituellement la planification, la mise en œuvre, le pilotage et la correction. Les stratégies de communication sont distinctes des stratégies d’apprentissage.

« tout agencement organisé, finalisé et réglé d’opérations choisies par un individu pour accomplir une tâche qu’il se donne ou qui se présente à lui. » (CECR, 2001: p. 15)

Ce terme recouvre l’ensemble des régularités observables dans la phonologie, la morphologie, la syntaxe, ainsi que dans les usages pragmatiques et sociolinguistiques d’une langue particulière.

Cf. fonctionnement de la langue

C’est un système formalisé de gestion de la qualité des produits et des services visant à assurer le respect de normes de qualité (par exemple dans l’enseignement des langues EAQUALS).