Multilingual glossary of key terms in language education

Die Anpassung und Modifizierung der Forschungsfrage nach einem ersten Schritt und auf der Grundlage erster Erkenntnisse oder Beobachtungen.

Tâches se rapprochant le plus possible d’activités authentiques accomplies dans des contextes et des situations de la vie réelle, nécessitant une utilisation active de la langue (les tâches proches de la vie réelle sont un élément essentiel de la perspective actionnelle du Cadre européen commun de référence pour les langues).

Tâche réalisée au sein d’interactions sociales dépassant le cadre du groupe-classe et le monde éducatif en général, spécialement sur des sites participatifs en ligne.

La réception est un des quatre modes de communication avec la production, l’interaction et la médiation. La réception se rapporte à l’action de recevoir et traiter des données orales ou écrites ; comprendre ce qui est entendu ou lu.

Elles désignent le contexte communicatif dans lequel sont mobilisées les compétences communicatives, linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques des individus pour effectuer des tâches communicatives (comprendre des textes écrits ou oraux, participer à des échanges oraux, rédiger un texte, etc.). En prenant appui sur le Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe, on distingue les activités de réception (compréhension de l’oral et de l’écrit) et les activités de production (expression orale en continu, interaction orale, expression écrite en interaction ou autonome).

Cf. activités langagières

Video- oder Audioaufzeichnungen; eine Methode der Aktionsforschung, die es erlaubt, nach dem Unterricht bestimmte Aspekte genauer zu beobachten und eventuell Aufnahmen von unterschiedlichen Stunden miteinander zu vergleichen.

Personne exerçant dans le domaine éducatif, par exemple un professeur, un formateur de formateurs, un directeur d’école, un concepteur de programmes, un auteur de manuels, qui réfléchit activement à ses pratiques éducatives au regard de son expérience et de différents critères. Les principes qualité comme la pertinence, la validité, la fiabilité, la transparence ou la durabilité peuvent faciliter cette réflexion.

Lafortune et Deaudelin définissent le praticien réflexif comme « la personne qui se montre capable, d’une part, de décrire et d’analyser sa pratique ainsi que d’en examiner l’efficacité et, d’autre part, de créer ou d’adapter ses propres modèles de pratique en tirant profit des modèles existants (modèles d’intervention ou d’accompagnement) afin de rendre sa pratique plus efficace » (Lafortune et Deaudelin, 2001: p. 205).

Compléments

Dans la recherche en éducation, le concept de réflexivité a acquis une place centrale à partir des années 1980. Les travaux du philosophe américain Schön (1983, 1993), entre autres, ont contribué au « virage réflexif » (Tardif, Borges et Malo, 2012) qui s’est imposé dans les pratiques d’enseignement et de formation. Dans la plupart des définitions du concept, la réflexion est considérée comme une phase nécessaire du développement professionnel en vue d’une transformation, par le regard critique et la prise de conscience des convictions sous-jacentes à ses propres pratiques.

Pour ce qui est de sa mise en œuvre, les chercheurs ont distingué différents moments et modalités concernant les relations entre réflexion et action : réflexion pour l’action, action issue de la réflexion, réflexion pendant l’action et après l’action.

Dans ses nombreuses déclinaisons, le concept présente des difficultés de définition et de mise en œuvre (Beauchamp, 2012).

Certains auteurs soulignent l’impossibilité d’objectivité et d’exhaustivité lors d’une analyse rationnelle, incapable de saturer la complexité des sens à interpréter et plaident pour « une compréhension expérientielle du sens du monde (incorporée, et présente dans la sensibilité, l’imaginaire, l’affectivité) » (de Robillard, 2021: p. 294).

Ce terme désigne une langue parlée traditionnellement dans une région et contribuant à son identité culturelle, même si le nombre de ses locuteurs a pu, dans certains cas, diminuer progressivement sous l’influence d’une langue nationale. L’importance du soin accordé au maintien ou au développement de l’usage de toute langue régionale est soulignée par la Charte européenne des langues régionales ou minoritaires proposée par le Conseil de l’Europe à ses Etats membres.

„Ein Register ist [...] eine Zusammenstellung von Bedeutungen, die mit einer bestimmten situationsgebundenen Kombination von Feld, Tenor und Modus verbunden werden. Da es jedoch hier um die Zusammenstellung von Bedeutungen geht, beinhaltet ein Register selbstverständlich auch bestimmte Ausdrücke und lexikalische, grammatikalische und phonologische Eigenschaften, die normalerweise diese Bedeutungen ausdrücken.“ (Halliday and Hasan 1989: 38-39)

Processus d’analyse des objectifs de communication (fréquemment exprimés en utilisant les descripteurs « Je suis capable de ») pour déterminer et inventorier les compétences langagières concernées (linguistiques, pragmatiques, sociolinguistiques). Les compétences langagières doivent donc être impérativement liées aux objectifs de communication à tous les niveaux (programme, module, unité…).

Établir et comparer le taux de couverture et le niveau de conformité d’un texte par rapport au système de descripteurs et de niveaux du CECRL, selon une méthodologie basée sur des principes comme celle recommandée dans le manuel du Conseil de l'Europe.

La pertinence est un des principes de qualité. La pertinence se réfère au fait de répondre aux besoins, objectifs et motivations des utilisateurs d’une façon adaptée aux spécificités sociales, culturelles et éducatives du contexte.

La fiabilité est un des principes de qualité. Elle se réfère au degré de précision et de crédibilité du résultat d’une évaluation. Parfois aussi associée à un des aspects de la validité.

Gamme de langues ou variétés d’une même langue, à la disposition d’un utilisateur, qui lui permettent de tenir un rôle social particulier ; les répertoires sont des phénomènes dynamiques et contextuels.

Les connaissances et compétences dans les différentes langues connues, à des degrés divers, par un individu ne constituent pas des compartiments séparés de façon étanche l’un de l’autre. Ces connaissances et compétences sont à considérer comme autant de ressources à la disposition de l’individu et sur lesquelles il peut s’appuyer pour effectuer des tâches communicatives ou pour développer ces compétences. Toutes ces ressources sont un répertoire individuel dans lequel il est possible de puiser selon les besoins. La même notion de répertoire vaut également pour l’ensemble des pratiques et connaissances culturelles diversifié d’un individu.

Enquête méthodique et documentée permettant d’établir des faits et /ou de parvenir à de nouvelles conclusions.

Die Mittel und Methoden, die zur Durchführung der Aktionsforschung eingesetzt werden.

Bei der Aktionsforschung entsteht die Forschungsfrage aus eigener Praxis und Erfahrung und deren Bedeutung für den eigenen Unterricht. Es kann eine eigene Forschungsfrage formuliert werden oder eine gemeinsame im Falle eines gemeinsamen Aktionsforschungsprojektes an einer Schule.

Capacité à mobiliser ses ressources personnelles, qui se composent de connaissances, d’attitudes et de savoir-faire, pour effectuer une tâche. Dans l’utilisation des langues, la compétence communicative permet de faire face à une tâche communicative en prenant appui sur les composantes linguistiques (lexique et fonctionnement de la langue), sociolinguistiques (règles sociales dans l’usage de la langue) et pragmatiques. Cette compétence communicative s’appuie donc sur les connaissances concernant le fonctionnement et l’usage des langues, sur les savoir-faire dans la mise en œuvre de ces connaissances et sur la capacité à adopter une attitude favorable à la communication (par exemple la capacité d’écoute, l’envie d’échanger avec les autres, etc.).

Cf. compétence

Tout développement de la compétence linguistique comme de la compétence communicative suppose une confiance de l’enfant dans sa capacité à s’exprimer dans une langue. Il pourra ainsi expérimenter sans crainte cette capacité à s’exprimer en s’émancipant des énoncés ou expressions bien maîtrisés et en essayant de combiner entre eux des éléments de la langue pour mieux exprimer ce qu’il souhaite communiquer aux autres ou à l’éducateur.

Voir grille d’évaluation