Les progrès technologiques aidant, l’accent a de plus en plus été mis sur les outils TIC et la manière dont ils peuvent améliorer les pédagogies utilisées en classe par les enseignants. Au cours des dernières années toutefois, la formation des enseignants a davantage eu tendance à considérer le processus d’enseignement non seulement comme un ensemble de méthodes et de techniques, mais aussi du point de vue des enseignants qui utilisent ces méthodes. Elle a par conséquent cherché à examiner plus largement les compétences pédagogiques à perfectionner pour favoriser l’apprentissage des langues. Ces compétences peuvent se rapporter à divers domaines professionnels : connaissances, aptitudes, valeurs, etc. Elles sont essentiellement de nature didactique, mais devront également faire appel à des compétences interculturelles, sociales et linguistiques. La publication du CELV intitulée Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) dresse une liste des principales compétences que les enseignants en langues doivent acquérir.

La conception de l’enseignement axée sur l’action et fondée sur les compétences, illustrée dans le PEPELF, reflète fortement la conception des langues et de l’apprentissage des langues, qui constitue le fondement tant du Cadre européen commun de référence que du Portfolio européen des langues. Les questions clés posées par l’adoption d’une orientation axée sur les compétences sont les suivantes : qu’est-ce que les utilisateurs/apprenants/enseignants doivent être en mesure de faire en vue d’optimiser l’usage, l’apprentissage et  l’enseignement des langues ? L’orientation de la formation des enseignants vers les compétences s’est traduite par divers cadres qui permettent, d’une part, d’établir une classification des compétences des enseignants et, d’autre part, d’évaluer la qualité de l’enseignement des langues de manière systématique.

Si les compétences requises par les enseignants pour améliorer la maîtrise des langues étrangères de leurs apprenants restent une question centrale, cette perspective s’est assortie d’un réexamen des objectifs de l’apprentissage des langues et, par conséquent, du rôle des enseignants, suscités par des questions telles que : que signifie enseigner les langues en Europe de nos jours ? Quelle contribution les enseignants de langues peuvent-ils apporter pour favoriser le dialogue interculturel de leurs élèves ? Ces questions ont conduit à élargir la spécificité des compétences linguistiques à des domaines tels que les compétences interculturelles. Dans le même temps, l’attention croissante accordée à l’impact des changements de société sur les contextes dans lesquels les langues sont enseignées et la diversité linguistique et culturelle des classes, caractéristiques de nombreuses écoles, a conduit les chercheurs à repositionner l’enseignement des langues étrangères et à l’intégrer à l’apprentissage des langues en général. Le fait de considérer les langues comme des compétences transversales, clés de l’apprentissage de toutes les matières, rend de plus en plus évidente la nécessité de renforcer les compétences des enseignants de toutes les disciplines, pour qu’ils soient également en mesure de contribuer pleinement au développement linguistique de leurs apprenants. Il comprendra notamment le recours à l’enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère (EMILE), l’enseignement de la langue majoritaire en tant que langue seconde, etc.

Au cours des dernières décennies, le nombre et les catégories d’apprenants qui acquièrent des langues étrangères ont augmenté, ce qui se conjugue avec une attention accrue pour les besoins de groupes spécifiques d’apprenants et, de ce fait, aux compétences spécifiques requises par leurs enseignants. Une tendance générale à introduire des langues supplémentaires, dès l’enseignement primaire voire dès le préscolaire, va de pair avec une série de compétences requises en la matière pour les enseignants. Les groupes aux besoins spécifiques comprennent ceux qui apprennent une langue étrangère en utilisant la langue des signes.

 Les compétences des enseignants ont trait non seulement au fait de favoriser l’apprentissage des langues par l’enseignement, mais aussi par l’évaluation des progrès et des compétences des apprenants. Suite à la publication du CECR en 2001, la formation des enseignants a mis de plus en plus l’accent sur les compétences requises pour évaluer les progrès et les compétences de leurs apprenants.

Par exemple:

• Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que l’interlocuteur apporte de l’aide le cas échéant. Peut faire face à des échanges courants simples sans effort excessif ; peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. (CECR, p. 61)
• Je sais évaluer et sélectionner un ensemble d’activités communicatives de production orale et interactives afin d’accroître l’aisance des apprenants (débat, jeu de rôle, résolution de problèmes, etc.) (PEPELF, p. 21)

Le descripteur du CECR indique ce que les apprenants doivent être en mesure de réaliser au moyen de la langue, tandis que celui du PEPELF indique ce que les enseignants doivent pouvoir faire pour favoriser l’acquisition de cette compétence linguistique.

Les compétences de l’apprenant se réfèrent à deux domaines généraux : a) ce que l’apprenant est capable de réaliser en langue, décrit en détail dans le CECR, qui peut être répertorié au moyen des descripteurs « je peux » et b) comment les apprenants acquièrent ces compétences.

Ces dernières années, les formateurs d’enseignants et les chercheurs ont adopté une approche de plus en plus centrée sur l’apprenant et ont davantage ciblé le deuxième domaine : comment les processus d’apprentissage peuvent être optimisés tant par les élèves eux-mêmes que par leurs enseignants. S’il incombe toujours aux enseignants de favoriser le développement des compétences en langues étrangères au moyen d’une méthodologie appropriée, ils doivent également jouer un rôle actif pour aider les apprenants à utiliser des stratégies d’apprentissage appropriées et à devenir plus autonomes, c’est-à-dire à soutenir l’apprentissage tout au long de la vie. 

Les différentes versions du Portfolio européen des langues constituent une ressource importante pour l’évaluation et le développement des compétences des apprenants, car elles permettent aux apprenants en langues d’enregistrer leurs acquis et de réfléchir à leur expérience de l’apprentissage et de l’utilisation des langues. Il répond ainsi aux questions « Quoi? » et « Comment? » des compétences de l’apprenant.

Formation des enseignants et assurance qualité

A training guide for quality assurance in language education (disponible en anglais et en allemand)

Le guide QualiTraining donne un aperçu du sujet et contribue à sensibiliser les utilisateurs à la culture de la qualité en général. Il montre également comment examiner les différents aspects de la culture de la qualité dans un établissement. Il comprend un CD-ROM avec du matériel additionnel.

Compétences de l’enseignant

Le  Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un outil qui invite à réfléchir aux connaissances et capacités didactiques nécessaires pour enseigner les langues vivantes et à autoévaluer celles-ci. Il est disponible en 15 langues.

Le manuel d’accompagnement, intitulé Utiliser le Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale présente des exemples, des discussions et des résultats de recherche sur la façon dont le PEPELF est utilisé dans les cours de formation initiale des enseignants, dans les programmes bilatéraux de formation des enseignants et dans la pratique d’enseignement.

Le Portfolio européen pour les éducateurs du préprimaire (PEPELINO) est conçu pour les éducateurs et les enseignants du secteur préprimaire, que ce soit dans la formation initiale ou continue. Il encourage la réflexion personnelle relative aux compétences professionnelles liées à la dimension linguistique et interculturelle du travail avec les enfants.

 Compétences des apprenants

Les projets du CELV se sont axés sur deux domaines principaux : d’une part, ceux qui fournissent des ressources pour encourager l’utilisation du Portfolio européen des langues et, d’autre part, les projets concernant l’autonomie et les stratégies d’apprentissage des apprenants. Concernant le PEL, le CELV héberge un site dédié au PEL pour promouvoir les avantages pédagogiques de cet instrument et facilite son utilisation dans la pratique. Les différents projets du CELV liés au PEL sont énumérés ici.

Les 18 et 19 janvier 2018, le CELV a organisé un groupe de réflexion portant sur les parcours d’apprentissage des langues. Information accessible ici.