Eine Lehrpersonenausbilderin, die an einem Kurs für angehende Fachlehrpersonen arbeitet, der Ähnlichkeiten mit Ihrem Kurs aufweist, hat mit ihren Studierenden eine Diskussion über ihre ersten sechs Unterrichtsbeobachtungen in der Praxis in zwei verschiedenen Fachbereichen organisiert. Die Studierenden haben mehrere Aspekte des Unterrichts angesprochen, die sie interessiert und überrascht haben.
- Einige Klassen sind sehr heterogen und umfassen Lernende, deren Erstsprache nicht die Unterrichtssprache ist.
- Außerdem scheinen einige der Lernenden, deren Erstsprache die Schulsprache ist, Schwierigkeiten zu haben, Anweisungen zu verstehen und sich auszudrücken.
- Ein oder zwei der Lehrpersonen, die sie beobachtet haben, sprechen die meiste Zeit recht schnell. Andere verwenden eine komplexe Sprache, der einige Lernende nur schwer folgen können. Wieder andere sprechen langsamer und wiederholen oder formulieren Fragen, Anweisungen usw. neu.
- Einige scheinen nicht auf die Sprach- und Kommunikationsprobleme dieser Lernenden einzugehen und konzentrieren sich stattdessen auf die Lernenden, die keine Sprachprobleme haben. Andere Lehrpersonen verbringen Zeit damit, mit einzelnen Lernenden zu arbeiten, die Schwierigkeiten haben, aber manchmal langweilen sich andere Lernende beim Warten.
- Einige der Konzepte, die die Lehrpersonen einführen, und die Materialien, die sie verwenden, sind recht komplex. Es hat den Anschein, dass von Lernenden in einigen Klassen, die nicht in der Lage sind, diese Konzepte und Materialien sofort zu verstehen, erwartet wird, dass sie sich die Dinge zwischen den Unterrichtsstunden selbst erarbeiten, zum Beispiel mit Hilfe ihrer Eltern oder anderer Lernender.
Die Lehrpersonenausbilderin beschließt, auf die Bedenken der künftigen Lehrpersonen einzugehen, indem sie sie darum bittet, einige Kriterien für sprachsensiblen Unterricht zu diskutieren und auszuarbeiten, die sie bei ihren zukünftigen Beobachtungen und bei der Planung ihrer Praxisstunden anwenden können.