On trouvera ici un ensemble de descripteurs de compétences et de savoir-être facilitant la mise en œuvre des approches plurielles. Les utilisateurs et utilisatrices pourront s’appuyer sur ce référentiel pour repérer, sélectionner et organiser des objectifs de formation qu’il leur parait nécessaire ou utile de développer en formation initiale ou continue, selon les contextes dans lesquels ils et elles travaillent. Ces descripteurs sont organisés en 7 dimensions. En cliquant sur chacune d’entre elles, on a accès aux descripteurs (et sous-descripteurs) qui la composent.

Vue d'ensemble
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	7 Compétences à se former PDFs:      1 Attachement à des valeurs et des principes PDFs:
6 Compétences à collaborer PDFs:		2 Compétences à communiquer PDFs:
	COMPÉTENCES ENSEIGNANTES POUR LES APPROCHES PLURIELLES
5 Compétences didactiques et pédagogiques                 PDFs:		3 Compétences numériques PDFs:
	4 Compétences méta-linguistiques [...] PDFs:

Compétences à se former	Attachement à des valeurs et des principes
Compétences à collaborer		Compétences à communiquer
Compétences didactiques et pédagogiques		Compétences numériques
Compétences méta-linguistiques [...]

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 1-Attachement à des valeurs et des principes pour le recours aux approches plurielles

La diversité

Être interessé·e et ouvert·e au plurilinguisme et à la diversité des phénomènes linguistiques et culturels. 1-a

Être attaché·e au respect des droits linguistiques et culturels des apprenant·es. 1-b

L’éducation

Aspirer à l'équité linguistique et culturelle pour les apprenant·es. 1-c

Concevoir l'apprenant·e comme bénéficiaire et comme ressource de l'éducation plurilingue et interculturelle. 1-d

Aspirer à l'inclusion des apprenant·es et autres acteurs et actrices de la communauté éducative par-delà leur diversité linguistique et culturelle. 1-e

Concevoir le développement de la compétence plurilingue et interculturelle comme but et moyen de l'enseignement de chaque langue particulière. 1-f

Considérer la coopération avec des collègues d'autres langues et d'autres disciplines comme un atout essentiel dans la mise en place des approches plurielles. 1-g

La societé

Concevoir l'environnement social comme bénéficiaire et comme ressource de l'éducation plurilingue et interculturelle. 1-h

Concevoir l’éducation plurilingue et interculturelle comme un atout pour le développement de la citoyenneté démocratique, la justice et la cohésion sociales. 1-i

Le travail avec les approches plurielles

Avoir confiance dans les bénéfices des démarches didactiques proposées par les approches plurielles. 1-j

Avoir confiance en sa capacité à recourir à des démarches impliquant de travailler avec plusieurs langues, variétés linguistiques et culturelles, y compris non familières. 1-k

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 2-Compétences à communiquer spécifiques aux approches plurielles

Compétence à alterner les langues et les registres en fonction de ses intentions de communication, des destinataires et de leurs réactions. 2-a

Compétence à s’appuyer sur les similitudes que l’on perçoit entre les langues pour communiquer. Montrer le sous-descripteur 2-b

Compétence à communiquer dans des langues qu’on connait peu, y compris en s’appuyant sur des langues qu’on connait mieux. 2-c

Compétence à assurer une médiation interlinguistique ou intralinguistique là où la diversité des répertoires le rend nécessaire pour la compréhension. 2-d

Compétence à adapter son discours en fonction des spécificités culturelles connues de ses interlocuteurs et interlocutrices et de leurs réactions. 2-e

Compétence à tirer profit de l’ensemble de son expérience culturelle antérieure pour aborder des situations interculturelles moins familières. 2-f

Compétence à assurer une médiation interculturelle visant à la compréhension réciproque dans divers contextes d’altérité. Montrer le sous-descripteur 2-g

Compétence à assurer une médiation entre des modalités linguistiques et non-linguistiques de la communication. 2-h

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 3-Compétences numériques en lien avec les approches plurielles

Compétence à communiquer dans les environnements numériques avec des publics spécifiques (apprenant·es, parents, collègues, etc.) en tenant compte en particulier de leur diversité linguistique et culturelle. 3-a

Compétence à analyser les nouvelles formes d’usages multilingues et multimodaux dans les environnements numériques afin d’enrichir son répertoire didactique. 3-b

Compétence à sélectionner et adapter des outils et ressources numériques pour des usages spécifiques aux approches plurielles et à en gérer la mise en oeuvre dans sa pratique. 3-c

Compétence à exploiter les potentialités des environnements numériques pour favoriser les apprentissages linguistiques et disciplinaires des publics présentant des répertoires linguistiques et culturels hétérogènes. 3-d

Compétence à tirer profit des ressources numériques pour produire des matériaux didactiques pour des approches plurielles. 3-e

Compétence à amener les apprenant·es à sélectionner et utiliser des ressources numériques appropriées pour communiquer et apprendre de façon autonome dans des démarches plurilingues et interculturelles. 3-f

Compétence à utiliser des ressources numériques conformément aux valeurs promues par l’éducation plurilingue et interculturelle et dans un but de développement de la citoyenneté démocratique. 3-g

Compétence à mener une réflexion critique sur l’utilisation et l’impact - pour soi-même et pour les apprenant·es - de l’utilisation des ressources numériques sur la motivation à mobiliser et développer ses compétences plurilingues et interculturelles. 3-h

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 4-Compétences métalinguistiques, métacommunicatives et métaculturelles spécifiques aux approches plurielles

Compétence à analyser les situations multilingues et les statuts et usages des langues dans leurs contextes. 4-a

Compétence à analyser les pratiques communicatives plurilingues des individus ainsi que leurs évolutions. 4-b Montrer les sous-descripteurs

Compétence à analyser et comparer des langues et variétés de langues, même non familières. 4-c

Compétence à analyser et comparer divers phénomènes culturels, y compris dans leurs aspects composites et évolutifs. 4-d

Compétence à identifier dans les pratiques communicatives ce qui relève des appartenances culturelles des acteurs et actrices impliqué·es. 4-e Montrer le sous-descripteur

Compétence à analyser les pratiques communicatives à l’oeuvre dans divers domaines, en particulier éducatifs, ainsi que leur rôle dans la construction des savoirs. 4-f

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 5-Compétences didactiques et pédagogiques pour le recours aux approches plurielles

5.1 Planification d’un processus d’enseignement Montrer descripteurs

5.2 Gestion d’un processus d’enseignement Montrer descripteurs

5.3 Évaluation et appréciation des progrès et des acquis des apprenant·es développés par le recours aux approches Montrer descripteurs

5.4 Retour réflexif sur la mise en oeuvre des approches plurielles Montrer descripteurs

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 5-1-Planification d’un processus d’enseignement

Compétence à définir des objectifs d’éducation plurilingue et interculturelle adaptés au contexte d’intervention. 5.1-a

Compétence à identifier la pertinence du recours aux approches plurielles dans son contexte. 5.1-b

Compétence à appuyer ses choix didactiques sur une analyse de la pluralité linguistique et culturelle des apprenant·es et de l’ensemble du contexte éducatif. 5.1-c

Compétence à appuyer ses choix didactiques sur une analyse des acquis des apprenant·es en matière de compétences plurilingues et interculturelles telles qu’explicitées dans le CARAP. 5.1-d

Compétence à organiser l’enseignement comme un espace multilingue en proposant des expériences plurilingues et interculturelles. 5.1-e

Compétence à sélectionner les langues et les registres de langues à utiliser en fonction des objectifs visés et des répertoires des apprenant·es. 5.1-f

Compétence à organier des expériences d’alternance entre langues et leur exploitation didactique. 5.1-g

Compétence à organiser l’enseignement de façon souple afin d’y accueillir les expériences linguistiques et interculturelles des apprenant·es. 5.1-h

Compétence à sélectionner et/ou produire des ressources et des matériaux didactiques divers appropriés à la mise en oeuvre des approches plurielles. 5.1-i

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 5-2-Gestion d’un processus d’enseignement

Contexte d’enseignement

Compétence à utiliser les approches plurielles de manière adaptée au contexte d’enseignement et aux objectifs d’apprentissage. 5.2-a

Compétence à exploiter les ressources de l’école et de la communauté, ainsi que les ressources numériques pour multiplier les possibilités d’un recours diversifié aux langues et aux cultures, y compris dans les interactions avec les apprenant·es. 5.2-b

Apprentissages linquistiques et (inter)culturels

Compétence à aider les apprenant·es à s’appuyer sur leurs répertoires linguistiques et culturels pour apprendre les langues. 5.2-c

Compétence à aider les apprenant·es à s’appuyer sur leurs expériences et stratégies antérieures d’apprentissage des langues pour faciliter leurs nouveaux apprentissages et développer leur compétence à apprendre. 5.2-d

Compétence à aider les apprenant·es à tirer parti des ressemblances entre langues pour les comprendre et les apprendre. 5.2-e

Compétence à aider les apprenant·es à utiliser les ressources que fournit l’alternance des langues pour mieux communiquer et apprendre. 5.2-f

Compétence à aider les apprenant·es à s’appuyer sur la diversité des langues pour développer leurs compétences métalinguistiques, méta culturelles et métacommunicatives. 5.2-g

Compétence à articuler les approches plurielles et les approches singulières pour favoriser les apprentissages linguistiques et culturels. 5.2-h

Compétence à utiliser des langues différentes pour gérer l’interaction dans son enseignement, tout en mobilisant, si nécessaire, d’autres locuteurs et locutrices. 5.2-i

Compétence à mettre à profit les occasions de mobilité des apprenant·es, y compris virtuelle, pour élargir l’éventail des expériences linguistiques et culturelles et leur exploitation didactique. 5.2-j

Compétence à exploiter les atouts spécifiques que présentent les approches plurielles pour le développement de la motivation aux apprentissages dans les domaines linguistiques et culturels. 5.2-k

L'éducation

Compétence à amener les apprenant·es à prendre conscience des enjeux sociaux et personnels des langues et des cultures, y compris de leur propre rapport aux langues. 5.2-l

Compétence à exploiter les atouts spécifiques des approches plurielles pour le développement de la confiance en soi et de l’estime de soi des apprenant·es. 5.2-m

Compétence à aider les apprenant·es à se construire des représentations fondées de la diversité linguistique et culturelle. 5.2-n

Compétence à tirer profit des approches plurielles pour le développement de l’attachement aux principes d’équité linguistique, culturelle et sociale et de citoyenneté démocratique. 5.2-o

La facilitation du travail en classe

Compétence à soutenir et encourager les apprenant·es dans les démarches spécifiques aux approches plurielles. 5.2-p

Compétence à créer une atmosphère d’apprentissage positive envers la diversité linguistique et culturelle, le plurilinguisme et le multilinguisme. 5.2-q

Compétence à amener les apprenant·es à réfléchir sur les modalités et bénéfices du recours à leur répertoire linguistique et culturel. 5.2-r

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 5-3-Évaluation et appréciation des progrès et des acquis des apprenant·es développés par le recours aux approches

Compétence à définir des objets d’évaluation correspondant aux objectifs d’apprentissage plurilingue et interculturel visés par les approches plurielles. 5.3-a

Compétence à organiser des dispositifs d’(auto-)évaluation permettant de vérifier l’atteinte des objectifs d’apprentissage plurilingue et interculturel visés par les approches plurielles. 5.3-b

Compétence à organiser des dispositifs d’(auto-) évaluation (par exemple des tâches multilingues) qui permettent aux apprenant•es de recourir à leurs diverses ressources linguistiques et culturelles. 5.3-c

Compétence à définir et appliquer des critères qui permettent l’(auto-) évaluation de la progression de la compétence plurilingue et interculturelle des apprenant•es. 5.3-d

Compétence à fournir aux apprenant•es un feedback qui favorise leur prise de conscience des objectifs à atteindre dans le développement de la compétence plurilingue et interculturelle et de leur progression dans ce développement. 5.3-e

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 5-4-Retour réflexif sur la mise en oeuvre des approches plurielles

Compétence à réfléchir sur les effets de la mise en pratique des approches plurielles dans le développement des apprenant·es et en tenir compte pour (ré-) orienter sa pratique. 5.4-a

Compétence à analyser de façon critique les différentes phases de son agir didactique dans le cadre du développement d’une éducation plurilingue et interculturelle. 5.4-b

Compétence à identifier ses zones d’insécurité linguistique et méthodologique liée au recours aux approches plurielles et chercher à y remédier. 5.4-c

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 6-Compétences à collaborer avec l’ensemble de la communauté éducative pour la mise en oeuvre des approches plurielles

6.1 Collaboration avec divers acteurs et actrices de la communauté éducative dans son ensemble (enseignant·es - autres acteurs et actrices de l’éducation (cf. 6.3) – parents – apprenant·es) Montrer descripteurs

6.2 Collaboration avec d’autres enseignant·es Montrer descripteurs

6.3 Collaboration avec d’autres acteurs et actrices de l’éducation (personnes en charge de la direction d’établissements, du conseil pédagogique, de l’inspection et de la formation des enseignant·es) Montrer descripteurs

6.4 Collaboration avec les familles. Montrer descripteurs

6.5 Collaboration avec les apprenant·es. Montrer descripteurs

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 6-1-Collaboration avec divers acteurs et actrices de la communauté éducative dans son ensemble (enseignant·es - autres acteurs et actrices de l’éducation (cf. 6.3) – parents – apprenant·es)

Compétence à identifier et mobiliser, pour le travail avec les approches plurielles, les acteurs et actrices de la communauté éducative avec qui une collaboration peut être établie en vue d’une éducation plurilingue et interculturelle. 6.1-a

Compétence à travailler avec différents acteurs et actrices de la communauté éducative pour prendre en compte les besoins et les intérêts des apprenant•es en vue de leur développement plurilingue et interculturel, notamment en accueillant et en valorisant les langues de leurs répertoires. 6.1-b

Compétence à élaborer avec différents acteurs et actrices de la communauté éducative des curricula interdisciplinaires et pluriels capables de contribuer à une éducation équitable (par exemple définition des compétences langagières transversales clé, des stratégies de collaboration entre enseignant·es des disciplines, des critères d’évaluation). 6.1-c

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 6-2-Collaboration avec d’autres enseignant·es

Compétence à co-construire avec d’autres enseignant·es des actions communes d’éducation plurilingue et interculturelle. 6.2-a

Compétence à développer avec des enseignant·es de langues et/ou d’autres matières des projets interdisciplinaires dans la perspective d’une éducation plurilingue et interculturelle par les approches plurielles. 6.2-b

Compétence à identifier avec d’autres enseignant·es de langues les liens à établir entre les langues qui sont apprises par chaque apprenant·e. 6.2-c

Compétence à travailler entre enseignant·es de langues et enseignant·es d’autres disciplines, pour mettre en évidence le rôle des dimensions langagières dans tout apprentissage et établir des liens entre leurs enseignements respectifs. 6.2-d

Compétence à construire et utiliser une terminologie commune pour les enseignements relatifs aux langues / cultures. 6.2-e

Compétence à définir avec d’autres enseignant·es des critères et outils cohérents pour l’évaluation des acquis et des progrès des apprenant·es en termes de développement de leur répertoire plurilingue et interculturel 6.2-f

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 6-3-Collaboration avec d’autres acteurs et actrices de l’éducation (personnes en charge de la direction d’établissements, du conseil pédagogique, de l’inspection et de la formation des enseignant·es)

Compétence à définir conjointement avec les autorités éducatives et les gestionnaires des établissements d’enseignement les objectifs et moyens d’une politique éducative plurilingue et interculturelle. 6.3-a

Compétence à repérer les obstacles à la mise en place par les approches plurielles d’une politique éducative d’établissement plurilingue et interculturelle et à trouver en commun les moyens de les dépasser. 6.3-b

Compétence à participer au développement de partenariats avec des institutions dans des contextes locaux, nationaux ou internationaux, pour le développement de projets d’éducation plurilingue et interculturelle. 6.3-c

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 6-4-Collaboration avec les familles.

Compétence à planifier et réaliser avec les familles des actions communes pour le développement plurilingue et interculturel des apprenant·es. 6.4-a

Compétence à réaliser avec les familles des initiatives capables de garantir la présence de leurs langues dans le travail de classe et dans l’institution. 6.4-b

Compétence à collaborer avec les familles pour stimuler les apprenant·es à comparer les langues de leur répertoire linguistique et de leur environnement familial et social. 6.4-c

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 6-5-Collaboration avec les apprenant·es.

Compétence à collaborer avec les apprenant·es dans la définition et réalisation de leurs propres projets de développement plurilingue et interculturel. 6.5-a

Compétence à créer avec les apprenant·es un environnement inclusif qui promeut la collaboration entre pairs et avec d’autres acteurs et actrices de l’éducation dans une perspective plurilingue et interculturelle. 6.5-b

Compétence à entreprendre avec les apprenant·es des initiatives de valorisation de la diversité linguistique et culturelle dans l’environnement scolaire, familial et social. 6.5-c

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 7-Compétences à se former aux approches plurielles

Compétence à développer ses propres valeurs et principes concernant la diversité linguistique et culturelle et l’éducation plurilingue et interculturelle. 7-1 Exemples de sous-descripteurs

Compétence à développer les dimension plurilingues et interculturelles de son répertoire communicatif. 7.2 Exemples de sous-descripteurs

Compétence à développer un usage critique et réflexif d’outils numériques pour les approches plurielles. 7.3 Exemples de sous-descripteurs

Compétence à développer son répertoire réflexif pour l’analyse de phénomènes relevant de la pluralité linguistique et culturelle. 7.4 Exemples de sous-descripteurs

Compétence à développer son répertoire didactique et pédagogique pour un recours aux approches plurielles. 7.5 Exemples de sous-descripteurs

Compétence à développer sa capacité de collaborer avec divers acteurs et actrices de la communauté éducative pour la mise en oeuvre des approches plurielles. 7.6 Exemples de sous-descripteurs

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Vecteur 1 : La mobilisation d’une démarche réflexive
Vecteur 2 : La volonté de transformation individuelle et contextuelle