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Présentation d'approches en Finlande 

Un dispositif tout au long du parcours scolaire

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Contexte

En 2020, 57 langues familiales ont été enseignées à 22 041 élèves par 84 « organisateurs » à savoir les municipalités auxquelles les écoles sont rattachées. Les langues les plus enseignées sont le russe, l’arabe et le somali. Le nombre des élèves bénéficiant de l’enseignement de langues familiales est légèrement croissant : en 2018 les effectifs s’élevaient à 20 732 élèves, puis en 2019 à 21 215.

Certification

Pour aider les enseignant·e·s à évaluer la progression des élèves, le tronc commun fournit les critères d’évaluation formative des langues familiales sous forme de descripteurs sur la base desquels les enseignant·e·s peuvent formuler des critères détaillés pour leurs élèves.

Le tronc commun stipule que les étudiant·e·s obtiennent un certificat de participation aux études de langues familiales à la fin de l’enseignement de base (9e année d’étude) et aussi à la fin du secondaire supérieur (12e année d’études). Selon la décision du prestataire de l’enseignement, le certificat comprend les langues apprises, les objectifs de l’enseignement et une évaluation verbale ou une note attribuée sur la base des descripteurs de compétence.

L’évaluation dans les écoles

L’évaluation dans les écoles finlandaises est une évaluation à dominante formative suivant des critères ou en impliquant des évaluations sommatives à la fin des cycles scolaires. Le rôle de l’évaluation est de soutenir l’apprentissage pour guider et pour encourager l’élève tout au long de son parcours par des démarches et des outils très variés (projets, entretiens, observation, portfolio, etc.). L’enseignement privilégie la coopération entre enseignant·e·s et élèves. L’éducation est inclusive en reconnaissant les points forts de tous les élèves.

L’évaluation des compétences en langues familiales s’effectue également dans cette approche formative, tout au long du parcours d’apprentissage de l’élève. Comme le système éducatif finlandais ne privilégie pas les tests généralisés (dans ce système scolaire il n’existe pas d’évaluation sommative généralisée sous forme de tests avant le baccalauréat), les compétences en langues familiales des élèves primo-arrivants ne sont pas évaluées pour positionner les élèves. Les élèves nouveaux arrivants sont placés dans une classe pendant un an pour apprendre deux langues nationales du pays qui est également la langue de scolarisation de la région concernée (par exemple à Vaasa, la langue de scolarisation dominante est le suédois, alors qu’à Jÿveskÿla c’est le finnois). A la fin de l’année préparatoire l’élève est évalué dans une approche formative sur la base de critères et d’outils d’autoévaluation.

L’enseignement des langues familiales est dispensé sur demande de minimum 4 élèves à raison de deux heures hebdomadaires annuelles pendant toute la durée de l’enseignement de base, à partir de l’année préparatoire (enfants âgés de 5 ans, depuis 2022) jusqu’à l’année 10 (l’année 9 est la fin du secondaire inférieur). Au secondaire supérieur, l’apprentissage de la langue familiale est facultatif, et le temps consacré à cet apprentissage est reconnu dans le parcours scolaire sous forme d’unités de valeurs (crédits) comptabilisées dans le brevet scolaire.

Cette partie a été réalisée avec la contribution de A. J. Raimi (Finlande), Enseignante-Chercheure, Faculté des sciences humaines et sociales, université Jyväskylä.