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    Étape 2 : enseigner

Développer la conscience linguistique
dans les matières scolaires


Aperçu
Étape 1 :
planifier 
Étape 2 :
enseigner
Étape 3 :
apprendre
Glossaire
Références
1. Définitions
Cette section propose une série d’exemples de guides utiles pour identifier les besoins linguistiques des élèves dans vos matières. Des techniques d’étayage sont également proposées pour soutenir les élèves dans leurs tâches d'écriture, d'expression orale et de lecture, pour créer du matériel pédagogique, ou pour s’interroger sur la place de la langue maternelle des élèves dans votre enseignement.

Étayage, « Zone Proximale de Développement (ZPD) » et médiation

Image associéela médiation et la  « Zone proximale de développement (ZPD) ». Celle-ci correspond à ce qu’un élève ne sait pas encore faire mais qu’il peut réaliser grâce à une aide (une médiation), lui permettant d’atteindre l’objectif visé. Des objectifs d'apprentissage bien adaptés à l'apprenant devraient se situer dans la ZPD.

Qu’est-ce qu’étayer dans une leçon disciplinaire ?

Dans l’enseignement d’une discipline, être conscient des enjeux langagiers implique de procéder à un étayage disciplinaire mais également d’intégrer des éléments d’étayage langagier afin d’éviter la surcharge cognitive et le découragement.

L’enseignement du langage disciplinaire nécessite à la fois une forme de macro-étayage (prévu durant la préparation de la leçon) et un micro-étayage (réalisé en direct, pendant le cours). Un enseignant conscient de la dimension linguistique de sa discipline sera capable de prévoir les besoins de ses élèves en terme de soutien nécessaire.

Pour en savoir plus lire : Jean-Claude Beacco, Mike Fleming, Francis Goullier, Eike Thürmann, Helmut Vollmer, Guide pour l'élaboration de curriculums et pour la formation des enseignants. Les dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires (2016) (p. 87).

 

Quel étayage pour un élève en difficulté langagière ?

L’étayage concerne une grande partie des aides mises en place par l’enseignant.

L’enseignant doit tout d’abord avoir une idée claire des différentes phases d’un enseignement-apprentissage " conscient des enjeux linguistiques " : que faut-il apprendre et dans quel ordre ? Selon l'Agence nationale finlandaise pour l'éducation (2017), un enseignement conscient des enjeux linguistiques comprend trois phases :

  • Phase 1 : le MODELAGE
    L'enseignant explicite et montre la compétence en jeu. Par exemple, en mathématiques, il/elle construit la règle mathématique à apprendre à l'aide d'exemples illustratifs tout en interagissant avec les élèves pour co-construire les connaissances.
  • Phase 2 : LA PRATIQUE GUIDÉE
    Lorsque tous les élèves ont compris la règle, il est temps de travailler ensemble. La responsabilité de l'apprentissage est lentement transférée vers l'élève. Toutefois l'enseignant l’accompagne lorsqu'il a besoin d'aide. Un exemple de travail commun peut être de réaliser la synthèse des différentes phases d'un calcul au tableau interactif ou sur une tablette.
  • Phase 3 : LA PRATIQUE AUTONOME
    Les élèves ont compris la règle et sont capables de commencer à travailler de façon autonome.

Wilhelm Baker & Dube (2001)

Agence nationale finlandaise pour l’éducation (2017)