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Améliorer l’enseignement des langues dans l’enseignement professionnel transfrontalier

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Le rôle de la mobilité

Le rôle de la mobilité

La mobilité joue un rôle important dans l’enseignement professionnel (linguistique) transfrontalier.

Exemple - Mobilité transfrontalière dans la Grande Région

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Prenons l’exemple de la Grande Région : il y a environ 258.000 travailleur·euses frontalierières, ce qui représente le plus grand nombre dans l’Union européenne et leur nombre est en augmentation ! La mobilité transfrontalière des navetteur·euses a une incidence sur tous les flux de navetteur·euses entrant·es et sortant·es dans les sous-régions de la Grande Région. Dans le graphique suivant, vous pouvez voir dans quels pays et régions les navetteur·euses vont travailler.


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Sources : ensuite, le nom de la région et du pays est ajouté à l’adresse suivante : https://www.granderegion.net/en/The-Greater-Region-at-a-Glance 

 
Au sein de régions telles que la Grande Région, des ambitions et des initiatives en faveur de la mobilité existent, comme l’indique le site web de la Grande Région :

Lire la suite

(1) Qu’en est-il de votre région frontalière ? Découvrez le nombre de navetteur·euses transfrontalier·ères.

(2) Si vous résidez et travaillez également dans différentes régions/pays : Réfléchissez au rôle de la mobilité. Est-ce facile ? Quel transport utilisez-vous ? Avez-vous besoin d’une voiture ou pouvez-vous faire la navette avec les transports publics ? Et qu’en est-il des coûts ?

(3) Regardez chaque région frontalière du projet FRONTME. Votre région frontalière et l’une des régions représentées présentent-elles des similitudes ? Si oui, lesquelles ? Dans la négative, comment caractériseriez-vous votre région frontalière et ses possibilités de mobilité ?

La tâche (3) peut également être effectuée dans le cadre d’un travail de groupe en classe: Divisez votre classe en 5 groupes, chaque groupe se penche sur l’une des régions frontalières de FRONTEM et prend des notes sur les données les plus importants. À l’étape suivante, chaque groupe partage ses conclusions en classe. Une dernière discussion porte sur les caractéristiques de votre région frontalière et sur le rôle de la mobilité.

(4) Consultez les cartes mentales interactives du projet FRONTME. Constituez des groupes de réflexion et créez une carte mentale de votre région frontalière. Quelles conclusions pouvez-vous en tirer ? Y a-t-il des différences de perception ? Qu’est-ce que cela signifie pour votre contexte professionnel ?

Objectifs
  • En savoir plus sur la mobilité transfrontalière et son importance pour vivre et travailler dans une région frontalière,
  • Réfléchir au rôle de la mobilité transfrontière avant, pendant et après la pandémie de COVID-19. Que pouvons-nous apprendre de cette comparaison ?
  • Découvrez des projets exemplaires qui soutiennent la mobilité transfrontalière.
Revenons en arrière : Déplacements transfrontaliers pendant la pandémie de COVID-19

La pandémie de COVID-19 a entraîné des répercussions considérables sur la mobilité transfrontière. Les fermetures de frontières n’ont pas permis aux personnes de franchir les frontières pour se rendre au travail ou elles ont eu de longs délais d’attente aux frontières pour faire vérifier leur preuve de travail pour être autorisées à entrer. Même les petites routes ont été touchées, comme le montre cette photo qui a été prise dans la Grande Région :

Source: https://www.europa-union.de/ueber-uns/meldungen/aktuelles/grenzen-auf-zum-departement-moselle-und-zu-luxemburg 

 
Pendant cette période, une nouvelle appréciation des « frontières ouvertes » s’est développée et la facilité et la rapidité des déplacements transfrontaliers, par ailleurs considérées comme allant de soi, ont été davantage valorisées. Il s’agit également d’un contact entre voisin·es : il n’était plus possible de dire bonjour aux voisin·es les plus proches, car  ils·elles vivaient dans un autre pays ou une autre région. Ce sentiment de proximité, de courage et de solidarité a renforcé l’appréciation et la considération pour  le fait de vivre et de travailler dans certaines régions frontalières. 

Si vous souhaitez en savoir plus sur ce sujet, nous proposons les références suivantes pour la Grande Région. Les résultats peuvent être transmis à d’autres régions frontalières, à votre tour.

(1) Quelle a été la situation dans vos régions frontalières à l’époque du COVID ? Comment les fermetures de frontières ont-elles eu une incidence sur votre vie (professionnelle) ? Comment avez-vous géré cette situation ?

(2) Avez-vous également pris une photo telle que celle ci-dessus, qui illustre une situation que vous rencontriez pendant la pandémie de COVID-19 ?

(3) Pensez à un exemple positif de solidarité transfrontalière et décrivez-le en quelques phrases. Il peut s’agir d’une situation au travail, avec des voisin·es, dans une ville voisine. Que pensez-vous de cette situation ? Votre relation avec le pays voisin ou la région voisine et la mobilité transfrontalière ont-elles changé depuis le Covid ?

Quelques exemples de projets soutenant la mobilité transfrontalière

(1) Le projet « Grenzgänger »

Un exemple d’initiative couronnée de succès dans ce domaine est le « Grenzgänger-Projekt », qui a été lancé et mis en œuvre par le Goethe Institut de Nancy en 2015, avec le soutien également du ministère allemand des affaires étrangères. Il s’adresse aux enseignant·es allemand·es et à leurs apprenant·es en France et vise à promouvoir la mobilité transfrontière des jeunes de tous les secteurs de l’éducation, en mettant particulièrement l’accent sur la formation professionnelle.

Le «Grenzgänger-Projekt» poursuit les objectifs suivants :

  • Soutenir les enseignant·es allemand·es dans leurs tâches
  • Motiver les jeunes à envisager et à mettre en œuvre la mobilité transnationale
  • Contribuer au processus de mise en réseau des différents acteur·rices dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels
  • Accroître la visibilité du système d’enseignement et de formation professionnels

Les résultats suivants, entre autres, font partie du projet  : ce projet propose et  soutient des stages interculturels pour les jeunes de la région frontalière franco-allemande. Des ressources éducatives sont développées, telles que « Deutsch im Beruf — Praktikum in Deutschland » (équivalent à : « Allemand sur le lieu de travail — stage en Allemagne »). Les enseignant·es peuvent assister à des ateliers — en direct et en ligne.

Comme vous pouvez le constater, le « Grenzgänger-Projekt » offre de nombreuses possibilités pour faciliter la mobilité transfrontalière pour les enseignant·es et les apprenant·es.

Pour de plus amples informations, veuillez consulter : (dans la section consacrée à la Grande Région du site web, nous disposons également d’une fiche sur le Grenzgänger-Projekt, veuillez hyperlien ici) (disponible en allemand et en français).


(2) ProTandem

Une autre initiative dans la région frontalière germano-française est « ProTandem — Deutsch-Französische Agentur für den Austausch in der beruflichen Bildung » (Agence germano-française d’échange de formation professionnelle ; site web disponible en allemand et en français). Depuis 1980, ProTandem encourage les échanges de jeunes et d’adolescents en formation professionnelle dans la région frontalière germano-française, avec environ 3000 participant·es dans plus de 50 groupes professionnels chaque année. ProTandem encourage les échanges collectifs au sein de stagiaires de tous âges, d’adolescents et d’enseignant·es et propose des cours en tandem. En outre, la mobilité joue un rôle important ainsi que son financement. Dans ce contexte, ProTandem fournit également, outre un soutien organisationnel, un soutien financier pour permettre des stages et des échanges.

Existe-t-il des projets similaires ou équivalents pour les jeunes adultes et les enseignant·es en formation professionnelle transfrontalière dans votre région frontalière ? Vous et vos élèves pouvez-vous tirer profit de leurs résultats ? Quel type de soutien à la mobilité est proposé ? Prenez quelques notes.

À emporter

  • La mobilité est un facteur essentiel dans les environnements de travail transfrontaliers et dans l’enseignement professionnel (linguistique) transfrontalier.
  • Les déplacements domicile-travail transfrontaliers sont habituels dans de nombreuses régions frontalières. La pandémie de COVID-19 a influencé la mobilité transfrontière et la perspective de celle-ci.
  • Il existe différents programmes et initiatives visant à soutenir (financièrement) les échanges et les stages : il faut les chercher et en tirer profit !