Éducation inclusive
« L’éducation inclusive … consiste à réfléchir aux changements à apporter aux systèmes éducatifs pour qu’ils répondent à la diversité des apprenants. Pour une école de meilleure qualité, nous devons améliorer l'efficacité des enseignants, promouvoir des méthodologies centrées sur l'apprenant, élaborer des manuels et des matériels d'apprentissage adaptés, et garantir que les écoles sont des lieux sûrs et sains pour tous les enfants. Le renforcement des liens avec les communautés est également crucial : les relations entre les enseignants, les élèves, les parents et la société en général sont un facteur essentiel pour le développement d’environnements d’apprentissage intégrés. » Portail Web de l’Unesco, août 2010
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L’éducation inclusive ne se limite pas à l’éducation des personnes ayant des besoins spéciaux et à la lutte contre l’exclusion et la discrimination à l'égard des enfants handicapés. Elle s’inscrit maintenant dans le concept plus vaste d’« intégration », visant d'autres groupes d'apprenants défavorisés tels que les migrants, les minorités culturelles et linguistiques, les enfants ou adultes ayant un faible niveau
socio-économique, etc.
Les débats sur les réformes et les évolutions au sein de l’éducation nécessaires pour garantir une éducation de qualité pour tous ont mis en évidence le fait que le défi de la diversité ne peut être relevé par des efforts d’intégration venant uniquement du groupe marginalisé. Au contraire, tous doivent œuvrer en faveur d’un objectif commun : adopter une approche globale assurant l’égalité des chances et l’égalité des droits pour tous.
Dans ce contexte, les approches inclusives sont encouragées car elles contribuent à créer des environnements d’apprentissage permettant d’obtenir des processus, des résultats et des produits d’apprentissage démocratiques, efficaces et durables, dans l’intérêt de tous. Le programme du CELV poursuit cet idéal et se propose de développer plus avant le lien évident entre compétences linguistiques et interculturelles et intégration, afin de trouver des moyens de mettre en pratique ces approches en classe.
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Éducation plurilingue
« L’éducation plurilingue est un enseignement non limité à celui des langues, destiné à faire prendre conscience à chacun de son répertoire de langues, de le valoriser et de l’étendre par l’enseignement de langues peu ou non connues. Elle vise également à sensibiliser à la valeur sociale et culturelle de la diversité linguistique, afin d’amener à la bienveillance linguistique et de développer la compétence interculturelle. » Conseil de l'Europe / Unité des politiques linguistiques 2007
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L’éducation plurilingue et les approches pédagogiques qui en résultent entendent respecter et développer le répertoire linguistique de chaque apprenant pour lui permettre, en tant que locuteur, d’utiliser des langues à des degrés de maîtrise divers et dans différents contextes (domicile, école, public, privé, professionnel, etc.).
Le concept de plurilinguisme a été précisé pour la première fois dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (Conseil de l'Europe 2001). Il a été fait remarquer que la mise en œuvre de l’éducation plurilingue aurait un profond impact sur l’éducation aux langues, car l’on passerait de l'idéal de « maîtrise » d'une langue étrangère à la perspective de développer les capacités et compétences linguistiques propres à chaque apprenant.
Dans le cadre du débat sur une éducation de qualité pour tous, c’est l’aspect social de l’éducation plurilingue qui a été mis en évidence. Les activités de sensibilisation visant les langues présentes en classe, mais généralement non considérées comme des objets d'apprentissage, pourraient être d’importants moyens de développer l’apprentissage entre pairs basé sur la tolérance, le respect et la connaissance d’autrui. Compte tenu de cette dimension, l’éducation plurilingue vient idéalement compléter les deux autres volets – inclusif et interculturel – des approches pédagogiques envisagées.
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Éducation interculturelle
« Education interculturelle : Une éducation qui respecte, célèbre et reconnaît le caractère normal de la diversité dans tous les aspects de la vie humaine, promeut l’égalité et les droits de l’homme, lutte contre la discrimination et fournit les valeurs sur lesquelles se fonde l’égalité. » Conseil national pour les programmes scolaires et l’évaluation, Irlande, 2005
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Les autorités éducatives et les professionnels de l’enseignement reconnaissent largement la nécessité, pour les citoyens européens, d'acquérir des compétences interculturelles. Le Livre blanc sur le dialogue interculturel du Conseil de l’Europe (2008) souligne que l’acquisition des mentalités, comportements, connaissances et compétences nécessaires dans des contextes interculturels n’est pas une conséquence indirecte de l’acquisition des compétences linguistiques. Au contraire, ces éléments doivent être inscrits expressément parmi les priorités en matière d'éducation, afin qu’ils soient enseignés, appris, pratiqués, développés et adaptés aux besoins individuels et aux contextes sociaux.
Il existe un lien évident entre éducation interculturelle et éducation aux langues (en particulier aux langues étrangères). Par ailleurs, étant donné la place du dialogue interculturel dans l'éducation à la citoyenneté démocratique et aux droits de l'homme, il apparaît clairement que l'éducation interculturelle doit faire partie intégrante de l'éducation formelle et être favorisée dans le contexte de l'apprentissage informel/non formel pour une éducation de qualité en Europe.
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