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EMILE dans des langues autres que l'anglais – 
Transitions réussies entre les différentes étapes de l'éducation

Aperçu
Concepts et contexte
Curriculum
Formation des enseignant·es
Collaboration
Matériel pédagogique
Portfolios et évaluation formative

Exemples de plans de cours 

Les exemples de plans de cours s'appuient sur trois projets antérieurs du CELV :

Compétences linguistiques pour des apprentissages disciplinaires réussis

Le projet du CELV "Compétences linguistiques pour un apprentissage réussi des matières. Descripteurs liés au CECR pour les mathématiques et l'histoire/l'éducation civique" a développé, en lien avec le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), des descripteurs pour les mathématiques et l'histoire/l'éducation civique de A2 à B2. Sur la base de ce projet, nous avons développé des descripteurs linguistiques qui facilitent les transitions entre l'EMILE et le LOTE pour les mathématiques et l'histoire/l'éducation civique de Pré-A1 à B2, une grille d'auto-évaluation EMILE pour les niveaux Pré-A1 à B2 dans des contextes EMILE et des exemples de plans de cours.

Ces ressources soulignent les défis auxquels les jeunes apprenants sont confrontés dans les matières scolaires où la langue d’instruction n’est pas leur première langue. L’accent est mis sur les normes linguistiques minimales qui sont requises en histoire/éducation civique et en mathématiques chez les apprenants âgés de 12-13 et 15-16 ans. Les descripteurs de langues, disponibles en six langues, sont liés aux niveaux A2, B1 et B2 du CECR.

Voir le site web

Ressources développées

Les ressources suivantes ont été développées en s'inspirant du projet des descripteurs de langue :

L'histoire / L'éducation civique :

Mathématiques :

  • École maternelle, Pré A1 (élèves de 5 ans), langue: grec : 
    Formes, Worksheet
  • École maternelle, Pré A1 (élèves de 5 ans), langue: grec : 
    Soustraction, Worksheets (1, 2)

Une approche plurilittéraire de l'enseignement pour l'apprentissage

Le projet du CELV "Une approche plurilittéraire de l'enseignement pour l'apprentissage" a développé des supports d'apprentissage pour la chimie, la géographie et l'histoire qui établissent des liens entre le contenu et la langue. Le projet tient compte de la progression : Pour tous les sujets, il existe des supports pour les apprenants novices, intermédiaires et avancés. Tous les supports sont en anglais. Les modules d'histoire sont axés sur l'anglais en tant que langue cible, mais ont été traduits en allemand : Pluriliteralität im Geschichtsunterricht entwickeln. Le matériel d'apprentissage Analyser le discours d'Otto Wels - Source et tâches utilise une source historique allemande, le discours d'Otto Wels.

Pluriliteracies Teaching for Learning (PTL) shows teachers and materials developers ways of fostering deep learning by paying attention to the development of students’ subject specific literacies as well as their conceptual understanding and automatization of subject-specific procedures, skills and strategies. […] PTL not only makes the links between content and language learning visible, but it also shows how teachers can create learning trajectories taking students’ current abilities as a starting point, and tracing their progress along the learning pathway. 

Voir le site web (disponible en anglais et allemand)

Ressources développées

Les ressources suivantes ont été développées en s'inspirant du projet :

Chimie :

Etudes européennes / Histoire / Education civique / Politique et société :

Enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère et conscience plurilingue et pluriculturelle (Conbat+)

Le projet du CELV "Enseignement fondé sur le contenu + sensibilisation plurilingue/culturelle (Conbat+)" a développé 26 unités didactiques pour l'EMILE, intégrant diverses matières et prenant en compte l'éducation plurilingue. Les supports sont rédigés en anglais, français et espagnol et couvrent une tranche d'âge de 6 à 18 ans. 

L’acronyme ConBaT+ signifie que l’approche EMILE se doit d’intégrer des activités encourageant le plurilinguisme et le pluriculturalisme. […] L’objectif du projet ConBaT+ est de produire des matériaux dans trois langues (anglais, français et espagnol) pour l’enseignement d’autres matières aux niveaux primaire et secondaire. […] La prise de conscience plurilingue et pluriculturelle représente le but principal de ce projet: comment atteindre ce but?

Voir le site web

Ressources développées

Deux unités didactiques de Conbat+ ont été adaptées à un groupe d'âge différent : Calligraphie japonaise et Notre maison, notre monde.

Calligraphie japonaise

Cette unité didactique, axée sur l'art et l'éducation physique et conçue pour le milieu et la fin de l'enseignement primaire (8-12 ans), a été adaptée aux enfants du début de l'école primaire (6-8 ans).

Notre maison, notre monde

Cette unité didactique, axée sur l'éducation civique et les mathématiques et conçue pour la fin de l'école primaire (10-12 ans, B1), a été reconstruite pour couvrir un B2 (13-16 ans). 

Ressources connexes

En outre, les ressources intègrent un scénario d'enseignement/apprentissage développé dans le cadre du projet européen Euromania (2005-2008), coordonné par Pierre Escudé, Université de Bordeaux.
Euromanie

Le projet Euromania propose un manuel scolaire pour l'apprentissage des mathématiques, des sciences, de la technologie et de l'histoire dans l'enseignement primaire supérieur (de 9 à 12 ans) et s'attache à jeter des ponts entre la langue de scolarisation et les langues de la même famille linguistique, en l'occurrence les langues romanes. Le scénario propose une progression verticale de l'enseignement primaire supérieur (CITE 1) à l'enseignement secondaire inférieur (CITE 2). En outre, le scénario promeut des transitions horizontales basées sur l'intercompréhension intercomprehensionL'intercompréhension
Dans l'approche dite de l'intercompréhension entre langues apparentées, l'apprenant travaille en parallèle sur deux ou plusieurs langues de la même famille linguistique (langues romanes, germaniques, slaves, etc.). L'une de ces langues est déjà connue, qu'il s'agisse de la langue maternelle de l'apprenant, de la langue d'enseignement ou même d'une autre langue apprise antérieurement. Cette approche met systématiquement l'accent sur les compétences réceptives, car le développement de la compréhension est la manière la plus tangible d'utiliser les connaissances d'une langue apparentée pour apprendre une nouvelle langue. Bien entendu, cela n'exclut pas certains avantages supplémentaires pour les compétences productives. Disponible ici. entre les langues romanes.