Modèle de protocole d’observation de l’instruction protégée (SIOP) (disponible en anglais) (source)

Les approches et méthodes plurilingues d’apprentissage des langues sont axées sur l’enseignement et la formation des stratégies et méthodes d’apprentissage en vue d’optimiser le traitement de l’information linguistique (voir Parlons de votre enseignement des langues). L’un des principaux objectifs est de promouvoir un apprentissage autonome et autodirigé, afin que chaque apprenant puisse gérer le matériel pédagogique de la manière la plus efficace et la plus rentable possible. Sur la base du niveau d’apprentissage individuel et des connaissances antérieures, chaque apprenant peut continuer à développer ses ressources personnelles. Cela tient compte des conditions initiales supposées dans le modèle SIOP avec des groupes d’apprentissage hétérogènes et avec des compétences linguistiques différentes. Les approches plurilingues (telles que l’intercompréhension) sont aussi particulièrement adaptées à la formation et à la promotion des compétences en lecture. Dans le modèle SIOP, il s’agit d’une introduction utile à l’apprentissage des langues. À cet égard, une combinaison d’approches et de méthodes plurilingues avec des considérations tirées du modèle SIOP semble être évidente et productive. 

Si vous êtes intéressé·e par la planification d’un cours SIOP, ce plan de leçon peut vous aider.

Pour en savoir plus :  

• https://cal.org/siop/use/
• https://study.com/learn/lesson/siop-model-components-benefits.html

• Les apprenant·es actif·ves sont de meilleur·es apprenant·es (mieux comprendre et mieux se souvenir).
• Les stratégies peuvent être apprises (mais elles doivent être enseignées explicitement).
• L’apprentissage des langues universitaires est plus efficace avec des stratégies d’apprentissage.
• Les stratégies d’apprentissage se transfèrent vers de nouvelles tâches.

Le modèle CALLA peut être représenté en mettant l’accent sur trois éléments :

Les approches et méthodes plurilingues s’inscrivent bien dans les orientations du modèle CALLA. En ce sens, les approches plurilingues présupposent souvent un rôle actif de l’apprenant·e et exigent son engagement actif et autodirigé avec les sources linguistiques. À cette fin, l’enseignement et l’acquisition de stratégies d’apprentissage cognitif sont au centre de considérations didactiques. En même temps, des processus de réflexion métacognitive sont prévus afin de promouvoir, par exemple, la sensibilisation linguistique. En outre, cette méthode favorise l’autonomie des apprenant·es. L’importance des attitudes et des mentalités affectives à l’égard de l’apprentissage des langues est également prise en compte et abordée explicitement. Le développement de ces compétences est particulièrement utile dans les contextes transfrontaliers pour permettre aux apprenant·es d’agir de la meilleure manière possible dans des situations multilingues malgré certains défis linguistiques et culturels, et d’être en mesure de relever ces défis de façon orientée sur les objectifs.

Pour plus d’informations :

•  https://reachingandteachingallstudents.files.wordpress.com/2018/05/calla_apa.pdf
•  https://study.com/academy/lesson/cognitive-academic-language-learning-approach.html

Pour en savoir plus à ce sujet, prenons un exemple concret :

Des étudiant·es issu·es de deux langues voisines très similaires (par exemple, le lituanien et le letton) travaillent ensemble. On leur confie une tâche et des textes à lire dans deux langues différentes. Le décodage peut généralement commencer au niveau lexical, où les élèves recherchent des mots apparentés lexicaux ou des internationalismes. Au fur et à mesure de leur progression, les étudiant·es sont censé·es établir des similitudes interlinguistiques parmi les structures grammaticales et les expressions fonctionnelles. L’UE dispose d’un certain nombre de documents rédigés dans plusieurs langues, ce qui peut constituer une formidable source pour tout besoin de formation professionnelle. Enfin, les élèves sont invité·es à indiquer les stratégies qu’ils·elles ont utilisées pour décoder les structures lexicales et grammaticales.

Par exemple, extrait d’un manuel douanier de fiscalité: 

L’échantillon de projet montre des élèves qui prennent note de mots synonymes utilisés pour traduire un mot similaire ; repérage de faux amis, marquage de lettres pour un son [i] long et court, combinaisons de mots qui existent dans une langue, mais n’existent pas dans l’ autre, différences dans les mots de connexion, etc.

Plus d’informations

Barsi M et al. (éd.) (2023 ), «enrichir la 21ST EDUCATION DE LANGUAGE CENTURY, LE VOLUME DE COMPANION DU CECR EN PRACTICE», Italiano Linguadue, no 14 (2).

Par exemple, un·e enseignant·e de langue peut concevoir un jeu de vocabulaire dans lequel les apprenant·es gagnent des points pour identifier correctement les mots et les phrases, ou un jeu de conversation dans lequel les apprenant·es pratiquent l’utilisation de la langue dans un contexte réaliste. 

• Vocabulaire : Duolingo et Babbel sont de bons exemples d’applications de construction de vocabulaire plurilingue. En outre, il existe de nombreux jeux d'association basés sur une carte de mémoire, des puzzles de mots et des quiz de vocabulaire. 
• Simulations de conversation : Les Sims ou Second Life  en sont de bons exemples. Dans le cadre de ces activités, les apprenant·es assument différents rôles et participent à des conversations simulées, en utilisant la langue qu’ils·elles apprennent dans un contexte réaliste.
• Jeux de rôle : Dans ces jeux, les apprenant·es assument le rôle  de personnages différents et s’engagent dans des scénarios simulés, en utilisant la langue qu’ils·elles apprennent pour résoudre les problèmes et mener à bien des tâches. Voici un bon site web pour les jeux de rôle :  https://randomskill.games/a-compilation-of-free-tabletop-role-playing-games-rpg/
• Escape rooms : Les apprenant·es doivent résoudre les puzzles et comprendre les indices linguistiques pour pouvoir sortir de la salle. Échapper au laboratoire de langue, échapper à l’aéroport, au musée, à l’hôtel et à la ville sont quelques jeux populaires.
• Jeux à base d’histoires : Dans ces jeux, les  apprenant·es s’engagent dans une histoire et font des choix qui influencent le résultat, en utilisant la langue qu’ils apprennent pour naviguer dans le récit. Certains jeux populaires sont les suivants: Choisissez votre propre aventure, une simulation interactive, des récits visuels Novels.

Avantages majeurs de la ludification dans l’enseignement des langues : 

• Renforcement de la motivation et de l’engagement
• Amélioration de la rétention et du rappel
• Retour d’information immédiat
• Apprentissage personnalisé
• Apprentissage collaboratif
• Diminution de l’anxiété

Le matériel utilisé dans l’apprentissage en tandem à l’université Vytautas Magnus provient du projet Seagull (en anglais). Outre l’apprentissage des langues, l’apprentissage en tandem encourage également les échanges culturels et favorise l’amitié entre les étudiant·es. Les élèves ont la possibilité de s’informer sur les différentes cultures et modes de vie, d’interagir les uns avec les autres et de créer des liens significatifs qui peuvent durer au-delà de la période d’apprentissage.

Un retour d’information sur l’apprentissage en tandem a été recueilli sur Padlet : https://padlet.com/tringailiene/feedback-on-tandem-r99nhemxfz2pvvfc

Pour en savoir plus :  

• CZIKO G. A. (2004), «Electronic Tandem Language Learning (ETandem) : A Third Approach to Second Language Learning for the 21st Century», CALICO Journal no 22 (1), p. 25-39, disponible en ligne à l’adresse suivante : JSTOR
• Projet Seagull («Seagull»). https://www.seagull-tandem.eu/
• Vassallo M. et Telles J A. (2006), «Foreign Language Learning in Tandem : Principes théoriques et perspectives de recherche», The ESPecialist No 27 (1), p. 83-118

A noter : Les possibilités d’apprentissage des langues, dans le contexte professionnel transfrontalier, sont particulièrement bien réussies lorsque deux écoles professionnelles situées dans des régions voisines entretiennent des contacts étroits. La participation des enseignant·es est nécessaire, mais assez minime, car les élèves nouent et partagent de manière indépendante leurs langues et leurs cultures dans un contexte professionnel. 

En combinant l’apprentissage des langues et des activités sociales, « Les langues pour le Brunch » a offert aux participant·es un moyen amusant et attrayant de nouer des liens et d’élargir leurs horizons.

À noter : Brunch avec les langues est un autre type de possibilité de sensibilisation linguistique qui permet aux gens de parler dans un environnement non formel. La socialisation et la nourriture brisent toujours les murs et les stéréotypes. Si cette activité peut s’avérer coûteuse, elle pourrait être facilement intégrée à des conférences ou séminaires où le déjeuner est de toute façon servi. Des salles spéciales basées sur les langues peuvent être organisées à l’aide de ressources disponibles sur le lieu de travail ou au moyen d’échanges avec les partenaires Erasmus +.