Penchons-nous sur l’enseignement des langues
La Commission européenne postule pour les enseignant·es européen·nes: «[...] les compétences essentielles dont ils·elles ont besoin pour être efficaces en classe sont l’une des clés pour relever les niveaux de réussite scolaire» (UE 2013, p. 5). En général, les compétences d’enseignement doivent être considérées comme des «combinaisons complexes de connaissances, de compétences, de compréhension, de valeurs et d’attitudes, conduisant à une action efficace dans la situation» (UE 2013, p. 9). Le comité syndical européen de l’éducation (ETUCE) décrit les enseignant·es de qualité comme étant doté·es de la capacité d’intégrer les connaissances, de gérer la complexité et de s’adapter aux besoins des apprenant·es individuel·les et des groupes. Ainsi, les compétences des enseignant·es sont fondées sur un concept d’enseignement en tant que praxis dans laquelle la théorie, la pratique et la capacité à réfléchir de manière critique sur sa propre pratique et celles des autres s’éclairent mutuellement, plutôt que sur un concept d’enseignement en tant qu’acquisition de compétences techniques (ETUCE, 2008).
Avec sa méta-analyse de centaines d’études liées aux acquis d’apprentissage, John Hattie fournit une synthèse des preuves de réussite. Il souligne le rôle clé de l’enseignant·e dans la réussite de l’apprentissage : «Ce sont les enseignant·es qui sont ouvert·es à l’expérience, apprennent de leurs erreurs, cherchent les et apprennent des retours d’information des élèves et qui favorisent l’effort, la clarté et l’engagement dans l’apprentissage» (2009, p. 35).
Outre la compétence professionnelle générale, qui comprend les connaissances, les aptitudes et la réflexivité en tant que cœur du professionnalisme, il existe des caractéristiques spécifiques à chaque domaine d’expertise qui doivent être enseignées. En particulier, les compétences dont ont besoin les professeur·es de langues varient considérablement en fonction du contexte dans lequel ils·elles enseignent.
Dans la section suivante, nous proposons des idées et des activités stimulantes pour le personnel enseignant des langues, afin de développer une première prise de conscience de la situation spécifique de la formation linguistique professionnelle dans les régions frontalières.