La sensibilisation à l’apprentissage des langues (plurilingue) comprend, à un niveau général, la capacité et la volonté des apprenant·es de réfléchir et d’organiser leur apprentissage des langues (cf. Gnutzmann6 2016 : 145). Elle aide à retracer les parcours individuels d’apprentissage (linguistique), les rend visibles et utilisables pour la poursuite de l’apprentissage (linguistique). Les apprenant·es reconnaissent de manière indépendante ce qu’ils ont déjà appris et élaborent des stratégies et des techniques pour rendre leur apprentissage (linguistique) plus facile et plus efficace. L’accent est donc mis sur le processus d’apprentissage des langues.
La promotion de l’apprentissage des langues (plurilingue) nécessite des connaissances sur la ou les langues et l’apprentissage des langues en général, ainsi que sur les stratégies respectives (savoir). La capacité à utiliser des stratégies d’apprentissage des langues joue un rôle essentiel, tout comme la réflexion sur les processus d’apprentissage (savoir-faire). En outre, les attitudes à l’égard de l’apprentissage des langues revêtent une importance particulière. Elles affectent, par exemple, la motivation à l’apprentissage des langues, les émotions liées à cet apprentissage ou la volonté d’acquérir de nouvelles expériences (linguistiques) : savoir-être. Dans ce contexte, la sensibilisation à l’apprentissage des langues (plurilingue) demande également de pouvoir réfléchir et évaluer son propre apprentissage linguistique et d’y travailler en conséquence (cf. Martinez et al. 2017).
L’un des moyens de documenter les processus d’apprentissage (linguistique) consiste à utiliser un portfolio. Par exemple, les élèves peuvent rédiger de brèves réflexions ou répondre à des tâches spéciales pendant et après les sessions d’enseignement et, de cette manière, réfléchir activement à la manière dont ils·elles apprennent (des langues). L’écriture réfléchissante (reflective writing) n’est pas une tâche facile au début et il est opportun d’utiliser des questions telles que celles ci-dessus pour commencer. Après un certain temps, les élèves peuvent reconstituer leur processus d’apprentissage (linguistique), retracer leur évolution et identifier les stratégies et les techniques qui les intéressent (cf. Reissner 2020). Dans le guide, nous suggérons d’utiliser un portfolio. Vous trouverez de plus amples informations ici.
En outre, inclure l’ensemble du répertoire linguistique et culturel et rendre les similitudes et les différences visibles et utilisables pour l’apprentissage des langues permet d’encourager l’apprentissage des langues (plurilingue) (voir également Comprendre les langues dans d’autres langues — Intercompréhension).
De cette manière, les activités de comparaison des langues ou les tâches de réflexion peuvent déboucher sur des connaissances approfondies sur les processus d’apprentissage (linguistique).