Exemples de bonnes pratiques

Aucun projet lié à la formation des enseignants, à la formation professionnelle ou à l’enseignement des langues dans les régions transfrontalières n’est connu.
Quelques projets qui construisent simplement un développement socio-économique transfrontalier.

Défis 

• D’après une analyse des obstacles observés dans le domaine des programmes de formation professionnelle des enseignants et des formateurs en Europe centrale et orientale, les principaux obstacles seraient la qualité et la pertinence de la formation, l’enseignement professionnel et la décentralisation du système de formation, le besoin d’opportunités d’apprentissage tout au long de la vie (Nielsen, 1999).
• D’après une autre recherche, les régions frontalières de Klaipeda (Lituanie) et de Kurzeme (Lettonie) possèderaient une infrastructure physique adéquate permettant un développement commercial réussi entre les régions ; cependant, le plus grand obstacle est représenté par les gros investissements nécessaires pour améliorer les infrastructures de développement des entreprises (Saboniene & Zykiene, 2012).
• La maîtrise de la langue ne serait pas considérée comme un problème important pour la collaboration transfrontalière (Šimanskienė et al., 2012).
• Les informations sur l’environnement des affaires et les possibilités de collaboration dans les régions transfrontalières sont insuffisantes.
• Des lignes directrices méthodologiques pour l’évaluation socio-économique transfrontalière manquent.
• L’infrastructure socio-économique de la région transfrontalière a fortement influencé l’intérêt à développer de nouvelles relations. Les gens sont toujours à la recherche de partenaires économiquement plus forts que ceux de la région frontalière.
• Les tensions politiques et historiques entre les pays expliqueraient en grande partie l’échec de certains projets (Scorwid, 2019). 

Besoins

• Informations et matériels concernant l’apprentissage des langues qui peuvent être utilisés par les acteurs impliqués dans différents projets de formation transfrontaliers. 
• Sensibiliser au fait que la formation en langues transfrontalières peut accroître la collaboration et les liens.
• Faire en sorte que les élèves se sentent en sécurité et sûrs d’eux lorsqu’il s’agit de communiquer dans différentes langues.
• Renforcer la motivation et l’intérêt pour l’apprentissage de la langue voisine et pour découvrir les possibilités d’emploi au lieu de l’anglais uniquement.
• Les stéréotypes sur les régions transfrontalières doivent être réduits grâce à une éducation multiculturelle.