Kommentar 

Eine zeitgemässe Möglichkeit, um die Reflexion über sprachsensible Bildung anzuregen, ist der Rückgriff auf künstliche Intelligenz. Hier ist eine Antwort von Chat GPT:

“Im Bildungskontext bezieht sich Sprachsensibilität auf die Schaffung eines integrativen und unterstützenden Lernumfelds, das die sprachliche und kulturelle Vielfalt der Lernenden respektiert. Dazu gehört, dass man anerkennt, dass die Lernenden einen unterschiedlichen sprachlichen Hintergrund haben und die Unterrichtssprache unterschiedlich gut beherrschen. Sprachsensibilität im Bildungswesen setzt voraus, dass sich die Lehrpersonen der potenziellen Sprachbarrieren bewusst sind, mit denen die Lernenden konfrontiert sein können, und dass sie geeignete Vorkehrungen und Anpassungen treffen, um das Lernen der Schüler:innen zu unterstützen. Dazu kann es gehören, zweisprachige oder mehrsprachige Ressourcen bereitzustellen, eine integrative Sprache zu verwenden, die Stereotypen und Vorurteile vermeidet, und den kulturellen Hintergrund und die Perspektiven aller Lernenden anzuerkennen und zu respektieren."

(Chat GPT 8. März 2023 als Antwort auf die Frage "Was ist sprachsensible Bildung und warum ist sie wichtig?)

Das ist möglicherweise die Art und Weise, wie Sie über Sprachsensibilität denken, denn in Ihrem Kontext ist die Vielfalt des sprachlichen Hintergrunds in den Klassenzimmern ein wichtiger Aspekt. Aber nicht nur Lernende mit unterschiedlichem Sprachhintergrund sehen sich mit ‘Sprachbarrieren’ konfrontiert: Wie der zweite Absatz andeutet, ist jede:r Lernende anders, und viele haben mit der einen oder anderen Art von Sprachproblemen zu kämpfen. Ein effektiver sprachsensibler Unterricht hilft ihnen, diese Herausforderungen zu bewältigen.

Kommentar   

Wie bereits erwähnt, können die in Aufgabe b) aufgeführten Aspekte alle als Beispiele für verschiedene Formen von Sprachsensibilität angesehen werden, und wahrscheinlich fallen Ihnen noch weitere ein. Im Folgenden finden Sie einige Anmerkungen zu den Auswirkungen der acht in Aufgabe b) aufgeführten Aspekte auf die Lehrpersonen (unter Verwendung derselben Nummerierung).

(i) Dies erinnert uns daran, dass jede:r Lernende ein unterschiedliches Sprachrepertoire in seiner/ihrer eigenen Sprache hat, und in vielen Fällen in mehr als einer Sprache. Die Lehrpersonen müssen sich dieser Unterschiede bewusst sein, um zu wissen, welche Lernenden Hilfe benötigen, um die Schulsprache(n) zu verstehen und für verschiedene Zwecke angemessen zu verwenden. 

(ii) Bei der Interaktion mit der Klasse ist die Klarheit der Anweisungen und der Fragen der Lehrperson entscheidend für den Lernerfolg. Es gibt auch viele verschiedene Typen von Fragen, die je nach Zielsetzung der Lehrperson gestellt werden können, so dass die Auswahl der für die Unterrichtssituation am besten geeigneten Fragen ein wichtiger Teil der Planung ist.

(iii) Gleichzeitig müssen die Lernenden in der Lage sein, beim Lernen in verschiedenen Fächern Sprache zu verwenden und zu verstehen, dass verschiedene Arten von Sprache verwendet werden können, z. B. beim Verstehen von Texten, beim Erlernen neuer Konzepte, bei der Beschreibung von Prozessen usw.

(iv) Es ist nicht nur die Sprache, die die Lehrpersonen selbst verwenden, über die nachgedacht werden muss: Lehrwerke und andere Lernressourcen werden in den meisten Fächern verwendet, und die Lernenden brauchen möglicherweise Hilfe, um einige der darin enthaltenen Sprachen zu verstehen. Wenn Lehrpersonen eigene Unterrichtsmaterialien erstellen oder Material aus dem Internet verwenden, müssen sie auch darüber nachdenken, ob die Sprache klar und leicht verständlich ist.

(v) Vielfalt und Heterogenität sind zunehmend ein Merkmal von Lerngruppen. Da jede:r Lernende über ein anderes Sprachrepertoire verfügt, ist zu erwarten, dass einige bei der Bewältigung von Lernaufgaben zusätzliche Hilfe benötigen. Die Lernenden können sich aber auch gegenseitig helfen.

(vi) Alle Lehrpersonen haben die Aufgabe, die Sprachbewusstheit der Lernenden zu fördern, damit sie rezeptiven und produktiven Kompetenzen weiterentwickeln können. 

(vii) Dazu gehört auch, dass sie sich der verschiedenen Sprachvarietäten bewusst werden, die sowohl in der Schule als auch in den Gemeinschaften, in denen sie leben, für unterschiedliche Zwecke verwendet werden.

(viii) In vielen Klassenzimmern gibt es Lernende mit Erstsprachen, Minderheitensprachen und/oder Sprachvarietäten, die sich von der Schulsprache unterscheiden. Ihre Sprachen sind wichtige Bestandteile ihres Repertoires und können nützliche Hilfen für das Verstehen und Lernen sein. Lernende, deren Erstsprache die Unterrichtssprache ist, müssen auch erkennen, wie die Kenntnis einer Sprache das Lernen anderer Sprachen unterstützen kann.

Ein genauerer Blick auf die Elemente in Abbildung 1

Der Begriff "sprachsensibler Unterricht" ist nicht einfach zu erklären, da er mehrere Aspekte des Umgangs mit Sprache und Kommunikation im Unterricht umfasst und sich mit anderen Konzepten und Begriffen überschneidet. So ist "sprachsensibler Unterricht" auch als "sprachlich verantwortliche Pädagogik" (z. B. in Finnland), "sprachlich angepasster Unterricht" (responsive teaching) (Lucas & Villegas 2013) und "sprachbewusster (Fach-)Unterricht" (z. B. in Deutschland) bekannt. In der Literatur gibt es mehrere Diskussionen über Sprachsensibilität, von denen einige hier unter der Überschrift "andere Ressourcen" zitiert werden.

In den Bausteinen wird zwischen "Sprachsensibilität" und "Sprachbewusstheit" unterschieden: Sprachbewusstheit bedeutet zu verstehen, wie Sprache und Kommunikation unter verschiedenen Umständen funktionieren; Sprachsensibilität bedeutet, diese Bewusstheit aktiv im Unterricht einzusetzen.

(1) Das Erlernen eines Faches hängt zum Teil davon ab, dass man die erforderliche Sprache, insbesondere neue Wörter oder Ausdrücke, Schreibweisen usw. verstehen und verwenden kann. Wie Alexander hervorhebt: "Sprache und die Qualität der Sprache sind für die kognitive Entwicklung, das Lernen und Lehren in allen Kontexten wesentlich [...]. Wenn Sprache das Denken freisetzt, dann wird das Denken gefördert, herausgefordert und erweitert, wenn Sprache in all ihren Aspekten [...] und in jedem Bildungskontext mit Zielstrebigkeit und Strenge verfolgt wird." (Alexander 2009: 271).  

(2) Die Lehrpersonen müssen etwas über die individuellen Sprachrepertoires der einzelnen Lernenden wissen, sowohl über ihre Kompetenzen in der Schulsprache, einschließlich ihrer rezeptiven und produktiven Kompetenzen, als auch über ihren Hintergrund und ihre Kenntnisse in anderen Sprachen.

(3) Sprachsensibel zu sein bedeutet, hilfreiche Wege der Interaktion mit den Lernenden zu nutzen, z. B. sich zu vergewissern, dass Anweisungen und Fragen verstanden werden, sie bei Bedarf umzuformulieren, klares und hilfreiches Feedback zu geben, Gespräche bei Bedarf mit Körpersprache oder visuellen Elementen zu unterstützen, usw. Dies ist besonders wichtig, wenn die Erst- oder Herkunftssprache der Lernenden sich von der Unterrichtssprache unterscheidet.

(4) Wenn sich die Lernenden mit neuen Konzepten oder neuem Fachwissen auseinandersetzen, können die Lehrpersonen hilfreiche sprachliche Unterstützung leisten, indem sie z.B. neue Wörter erklären, hervorheben, welche sprachlichen Merkmale (Wörter, Satzstrukturen, Sprechakte) besonders wichtig sind, Fragen stellen, die zum Nachdenken anregen, usw., und sie gleichzeitig ermutigen, konzeptionelle Herausforderungen selbst zu lösen (dies ist Teil dessen, was häufig als "Scaffolding" bezeichnet wird). Lernende, für die die Schulsprache eine zusätzliche Sprache ist, können ermutigt werden, ihre anderen Sprachen zu verwenden, um über neue Konzepte und neue Begriffe nachzudenken und sie zu verstehen.

(5) Die Lernenden müssen lernen, beim Lösen von Lern- und Prüfungsaufgaben die fachbezogene Sprache angemessen zu verwenden. Sie sollten ihr Sprachrepertoire schrittweise weiterentwickeln, damit sie diese fachbezogenen Sprachanforderungen erfolgreich bewältigen können. Einige Lernende brauchen dabei individuelle Hilfe, z. B. Lernende mit besonderen Bedürfnissen wie Legasthenie oder neu zugewanderte Migrant:innen, die die Schulsprache noch nicht vollständig beherrschen.

(6) Viele der Kompetenzen, die Lernende während ihrer Schulzeit und darüber hinaus entwickeln müssen, sind transversal in dem Sinne, dass sie für das Leben im 21st  Jahrhundert in einer demokratischen Gesellschaft benötigt werden. Für die meisten von ihnen sind Sprach- und Kommunikationskompetenzen wesentlich. Die Europäische Kommission zählt zu ihren Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen die "persönliche und soziale Kompetenz sowie die Fähigkeit zu lernen, wie man lernt"; UNICEF führt Entscheidungsfindung und Problemlösung unter den "transversalen Kompetenzen" auf, die es als entscheidend für die Bildung von Kindern ansieht; und der Referenzrahmen für Kompetenzen für eine demokratische Kultur des Europarats legt beispielsweise fest, wie wichtig es ist, unterschiedlichen Meinungen aufmerksam zuzuhören, effektiv zuzuhören, um die Bedeutungen und Absichten anderer zu entschlüsseln, Fragen zu stellen, die zeigen, dass man die Standpunkte anderer versteht, und so weiter. Die Fähigkeit, Sprache(n) in interkulturellen Situationen sensibel zu verwenden, wird ebenfalls hervorgehoben (Europarat 2018: 19-20). Während der Schulzeit ist es wichtig, dass die Lernenden diese Kompetenzen und die ihnen  und die Werte und Haltungen, die ihnen zugrunde liegen, entwickeln.